探究式学习：好奇不止，探索不休

他们培养自己天生的好奇心。他们学习掌握开展探索和研究的必要技能，并在学习的过程中显示出独立自主性。他们积极主动、热爱学习，这种好学的品质将伴随他们一生。

——IB十大培养目标之一

根据IB官方组织IBO发布的IB要求文件，所有IB学习者需具备以下10种综合素质：探究（Inquirers）、博学(Knowledgeable)、勤思(Thinkers)、沟通(Communicators)、原则(Principled)、开放(Open-minded)、关心(Caring)、冒险(Risk-Takers)、平衡(Balanced)、反思(Reflective)。其中第一条就是探究（Inquirers）。

图片来源：pixabay

爱因斯坦也曾说过：“我没有特别的天才，只有强烈的好奇心。永远保持好奇心的人是永远进步的人。”好奇是一个孩子最珍贵的品质之一，古人常说，活到老，学到老，只有永远对世界保持好奇，主动探索，才有可能终身学习，终身进步。而探究式学习，正是这样一种能够让学生永远保持好奇的学习方式。

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探究式学习的内涵

探究式学习（Inquiry Based Learning）是一种积极的学习过程，是指学生在学习过程中，自己探索问题和解决问题的一种学习方式。也就是说，学生需要主动地探索问题，发现规律，体验成功和失败。这是一种在发现和体验中学习的方式。采用这种学习方式，学生不仅可以学到科学知识，而且可以学会对信息的收集、分析和判断，并形成主动地获取知识、应用知识、解决问题的良好态度和科学习惯，从而培养他们的思维能力、创造能力和实践能力1。

整个探究过程是学生获得知识的过程。知识不是从他处直接“拿来”，学生需要通过发现、体验和探究，结合已有知识和经验，构建属于自己的知识体系，进而获得新知识。因此，探究式学习是一种积极主动的学习过程。只有让学生学会自主构建知识，学生才能加深对知识的理解，有效提升自主学习能力和问题解决能力，实现思维品质的发展2。

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探究式学习的意义

激发学习热情

激发学习热情是教育的核心目标之一，它不仅关系到个人的成功和幸福，也关系到社会的整体发展和繁荣。当学习热情被激发时，学生会变得更加主动，愿意自发地寻求知识和技能，而不是被动地接受教育。同时，当学生对学习内容感兴趣时，他们更有可能集中注意力，更快地吸收和理解信息，从而提高学习效率。在世界快速变化，不断更新的当下，拥有学习热情的人才更容易养成终身学习的习惯，能够终身学习不断进步的人才更有可能适应日新月异的世界。

教育应从孩子的天性出发，兴趣才是最好的老师。探究式学习注重学生的主动参与和自主学习，他们可以自主选择感兴趣的课题进行探索，这种自主性能够极大地提高学习的积极性。学生出于兴趣与好奇提出问题，这种以问题为导向的学习方式能够激发学生的好奇心和探索欲。

通过实践活动，学生可以将理论知识与实际操作相结合，这种亲身体验的学习过程往往更能激发学生的学习热情。当学生通过自己的努力解决了问题或完成了项目时，他们能够体验到成就感，获得价值感，这种成就感和价值感是激发学习热情的重要动力。探究式学习通过提供一种开放、灵活、互动的学习环境，使学生能够在探索中学习，在实践中成长，从而有效地激发和维持他们的学习热情。

锻炼思维方式

探究式学习可以让学生在自主探究中掌握知识并运用知识：首先促使学生自主收集资源和信息，学生不仅需要评估信息的来源、可靠性和相关性，还需要将从不同来源获得的信息综合起来，形成对问题全面的理解，其次要学会依据这些信息，从不同角度分析问题，形成自己的见解，在这个过程中，学生的思维能力与知识应用能力得到了进一步的提升。

培养独立思考能力

探究式学习鼓励学生思考和质疑，能够有效培养学生的批判性思维能力，让学生学会独立思考和判断。独立思考能力是个人成长和社会发展的重要基石，它对于个人和社会都有着不可替代的价值。拥有独立思考能力的人能够形成自己的见解和信念，而不是盲目接受他人的观点，这样能够避免盲目跟随群体思维，保持个人的独立性和客观性。

探究式学习鼓励学生分析和评估信息，避免被错误的信息或论点误导，做出更加明智和合理的决策。面对复杂问题时，拥有独立思考的能力会更容易找到新的解决方案。通过独立思考，学生可以不断学习新知识，发展新技能，从而促进个人成长和发展。

培养创造性思维和创新能力

创造性思维和创新能力在现代社会中扮演着至关重要的角色，它们对于个人发展、社会进步和经济发展都有着不可替代的价值。创新是科技进步的驱动力。新的发明和发现往往源于创造性思维的应用。解决复杂问题的新方法在传统思维模式下是难以被发现的。创新能力是当今社会保持竞争优势的关键，在快速变化的世界中，创造性思维和创新能力使个人和组织能够适应环境变化，抓住新的机遇。

探究式学习鼓励学生思考和提出新的观点、找寻解决问题的方法，培养学生的创造性思维和创新能力，鼓励学生进行创新和创造，通过实验和探索来发现新的可能性。如此，他们在面对新的挑战时，就会有更好的应对能力。

培养问题解决能力

作为高阶思维能力中的核心能力，问题解决能力是人们适应社会，实现创新的重要能力。针对人才培养，多国将学生的问题解决能力的培养作为重点写入人才培养要求中。美国 21 世纪技能框架强调培养学生的问题解决思维3，欧盟在欧盟公民数字胜任力框架中，将数字胜任力中重要的数字技术的创新应用能力的测评与培养与问题解决能力的素质要求紧密地结合了起来4。中国在2016 年发布的《中国学生发展核心素养》中，将“问题解决”纳入“社会参与”方面的“实践创新”素养的基本要点，提出要培养学习者在复杂环境中进行问题解决的意识与能力5。

问题解决能力是学生能力的重要组成部分。而探究对学生问题解决能力的培养和促进发挥着重要的作用。探究式学习模式注重引导学生在开放的复杂问题情景中积极的自主探索学习，来实现学生的自我导向，归纳演绎以及知识建构，这恰恰与培养问题解决能力培养的学习理念相符合。

Bittinger和Hermann的早期研究综合发现，与讲授式教学相比，基于探究的学习更有效，探究式学习的优势主要体现在学习内容的迁移应用上6。随着信息时代的飞速发展以及教育和技术的更深层次的融合，探究式学习在促进学习者绩效表现、学习能力、自主发展和创新实践上表现越来越好。

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探究式学习的特点

教学内容的综合性与开放性

探究式学习的内容都不固定，大多来自于生活和实践，具有很强的开放性。对问题的解决不能只运用单一学科的知识，学生在探究的过程中必须综合运用、适当整合多个学科的知识才能解决遇到的问题。这种学习方式打破了学科界限，有利于培养学生实际应用所学知识的能力。学生能够在知识应用的过程中发现知识的实际意义，进一步强化掌握知识的动机。

教学过程的自主性与参与性

探究式学习改变了学生被动地接受知识的状况，教师更多地扮演指导者、协助者和参与者的角色。在探究式学习中，教师引导、鼓励学生自主研究和讨论问题，使学生有机会发挥其创造潜能，有利于激发其学习与探索的积极性和主动性，使之真正成为学习的主人。从课题的选择，材料的收集、整理、分析，以及成果的整理、汇报等,整个过程都由学生自己完成，充分体现了教学过程的自主性与参与性。

学习成果的创新性与多样性

探究式学习为学生创造了充分发挥创新潜能的宽松环境，有利于学生更好地进行探究和想象，由此产生的学习成果更具创新性和多样性。探究式学习的成果主要不是知识的积累，而是创新能力和解决问题能力的提高，所以探究过程有助于培养学生的创新精神和创新能力。同时，由于探究式学习必须密切联系当地的实际情况，不同地区的探究课题以及探究的侧重点和组织方式都会有所不同，多种多样的探究式学习活动也更容易产生多种多样的学习成果。

教学评价的多元性与发展性

探究式学习为学生创造了充分发挥创新潜能的宽松环境，这种和谐的氛围有利于学生的创造和想象，有利于学生创新思维的发展。因此对探究式学习的评价也应该是多元性和发展性的。在学习与评价的过程中，教师应给予学生必要的指导、帮助，鼓励学生主动、客观地评价自己，学会自评和他评。在评价标准方面，应关注学生在学习过程中的参与情况、进步程度和发展变化，以利于学生创新能力的培养，调动其学习的积极性和主动性1。

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探究式学习的实践

青苗学校顺义校区

作为青苗IB课程的核心课程之一的探究式学习（Inquiry-based Learning），在几十年的不断发展和进化中已经成为众多国际先进课程的一部分，已然成为学生汲取知识的重要方法。这种学习方法不同于传统的“sage on the stage”的教学方法，而是由老师或学生提出问题，将研究、探索、分析和解决问题的过程留给孩子自行完成。

图源：BIBS青苗学校 顺义天竺校区公众号

青苗顺义校区的一次学习成果展上，同样是设计一款校服，有的孩子会从艺术的角度发掘流行的元素；有的孩子会从实用的角度加入各种拉链和拼接工艺，使衣服具备一衣多穿的功能；有的孩子会从布料的角度研发防水、防火、透气等功能；还有的孩子会从经济的角度考虑成本和市场推广的方向……当游走在琳琅满目的作品成果展，听孩子们自信地讲述他们的设计理念时，鲜活的个体生命在学习过程中呈现出的各种思维的火花和活力令人震撼不已！

图源：BIBS青苗学校 顺义天竺校区公众号

青苗IB课堂的探究式学习是将思考的能力还给孩子。比如讲到环境污染，老师的职责不是告诉孩子们污染是什么，而是会问孩子们“天空是什么颜色的？”“蓝色”、“灰色”这样的答案才会让孩子们自己思考“污染是什么”。孩子们在翻阅查找资料的同时，会发现造成污染的原因，理解什么是地球的有限资源和无限资源，发现人们的选择对环境的影响，从而推动他们思考：在满足人类需求和利用有限资源之间该作出什么样的选择？

清华附中国际部

在上海联劝公益基金会和爱心人士王岭先生的支持下，清华附中教育基金会和清华附中国际部开展“小星星”探究式学习项目。该项目旨在响应国家乡村振兴战略，借助清华附中学生综合实践课程的成熟经验以及志愿者导师的指导，帮助县域、乡村学生开展探究式学习活动，让县域、乡村学生感受到较发达城市优秀中小学的先进教育理念和学习方法，激发他们对学习的兴趣和对生活的热爱，开拓视野、启迪思维、树立理想，长大后为家乡发展和建设贡献力量。

图源：清华附中教育基金会

北京德闳学校

探究式教学是北京德闳学校一直在积极践行的。在实践中探索的核心是动手和实践，其中也包含了跨学科、跨领域知识的迁移和应用。将探究式学习方法和项目式教学相结合，即以问题为出发点。学生通过发现问题，思考定位、寻找资源和方法来论证解决问题，从而得出结论并升华结论。而在这一系列过程中，学生会面临各种各样的问题和困难：团队中因为意见不合而产生的碰撞；因为反复尝试却失败而产生的懊恼和挫败感；因为同一时间学习任务多而力不从心；因为担心落后或受到批评而畏手畏脚等。如此情况下，老师面对和要解决的问题不仅仅是简单的1+1=2的问题。

图源：北京德闳学校官网

在探究式教学的过程中，要培养学生的创新性思维，给学生“留白”，给予学生试错的机会，让学生能够有体验、有成长、开眼界。要给予学生各种各样的机会，打开学生思维的大门。另外，学生的人际关系连接，学生与大自然、与万物之间的连接也很重要。能容纳百川的孩子，眼界自然是开阔的，心界自然不是狭窄的，久而久之，学生便会在潜移默化中形成创新性的思维和见识。

厦门华锐莱普顿学校

厦门华锐莱普顿学校为保障幼儿园、小学、初中、高中四个学段的学子们都能够收获良好的教育，课程以国家学前教育、义务教育和高中教育课程体系为基础，采用“胜任未来”的五体系全育融合课程。这一体系区别于传统教学，以国际先进全人教育理念及教与学的方法为指导，运用探究式学习激发学生的好奇心从而取得优异的学习成果。学校不仅提供了丰富的课外活动和实践机会，还积极与国外知名学校开展交流与合作。这些举措不仅让学生们开阔了眼界，更让他们在未来的国际竞争中占据了优势地位

图源：厦门华锐莱普顿学校官方公众号

上海市民办尚德实验学校

“小学重乐、初中重礼、高中重德”是尚德独具特色的教学设置，根据学生学龄特征实行特色课程教学，不仅关注基础课程的扎实掌握，还注重拓展课程和探究课程的建设。

图源：上海市民办尚德实验学校官网

在小学融合部，课程强调尊重和发展孩子天性，创新采用超学科、探究式学习模式，围绕“我们是谁、我们身处什么时空、我们如何自我表达、世界怎样运作、我们如何自我组织、共享地球”六大主题展开主题探究，注重学科学习与真实世界的联系，培养核心学习技能，使孩子热爱学习、用心学习、持续学习。在中学融合课程中，以学习者为中心，以概念为驱动，紧密联系本土及全球背景，照顾学生的不同学习需求，注重学生的探究意识、批判性思维和创新能力的培养。在高中阶段，尚德融合部将主要采用DP课程。课程重点在于培养自主研究能力和深度思考能力。帮助学生养成深入探究，勇于质疑，敢于挑战的良好心理素质与学习习惯，更好过渡到大学学习阶段。

北京市私立汇佳学校

注重培养全人发展的探究式学习是北京市私立汇佳学校研发的一套独特的教学方法，汇佳这所国际化名校，正在用探究的方式，重新定义孩子们的学习空间。一堂探究课怎么讲，并没有一定之规。探究课堂只是给孩子们“搭桥梁”，引导他们用自己的悟性去理解和思考真实的世界，这也是探究二字的价值所在。

图源：北京市私立汇佳学校

汇佳的探究课堂，不仅仅是传授新知的地方，更成为孩子们表达见解的自由之地和增厚人文底蕴的一方天地。学校以探究为基础的学习方法将学生置于自己学习的中心。通过激发学生天生的好奇心并教会学生如何学习，形成了一个学生是问题解决者的社区，他们探索、提问并分享想法。学生将成为自己学习的领导者，并被鼓励在他们感兴趣的领域探索和研究。

结语

Summary

探究式学习作为一种教育模式，其核心在于培养学生的主动性、创造性和批判性思维能力。通过不同学校实践案例的展示，可以看到探究式学习在不同教育阶段和不同学科中的具体应用，以及它如何激发学生的学习热情、锻炼思维方式、培养独立思考能力、创造性思维和创新能力，以及问题解决能力。

探究式学习不仅是一种教学方法，更是一种教育理念，它强调学生的主体性，鼓励学生在教师的引导下，通过自主探索、实践和反思，构建知识、发展能力、形成价值观。这种学习方式有助于学生适应快速变化的社会，培养终身学习的习惯，为未来的挑战做好准备。

参考文献

1. 都兴芳,刘平.探究式学习与学习策略[J].中国教育学刊,2005(08):41-42.

2. 靳慧兰.碰撞思维火花，提升思维品质[J].考试周刊，2023（04）：72-75.

3. Binkley M, Erstad O, Herman J, et al. Defining Twenty-First Century Skills[J]. 2012.

4. Ferrari, A. DIGCOMP:A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe[EB/OL]. (2013-01-30)[2019-11-16].

   http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publicat-ions/pub.cfm?id=6359

5. 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

6. G. Hermann. Learning by Discovery: A Critical Review of Studies[J]. The Journal of Experimental Education, 1969, 38(1).

*文中未注明图源图片皆源自秀米

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