通过描写表现人物的思想情感

大师们的佳作，语言鲜活灵动，抒情韵味悠长，描写条理清晰、层次分明，结构缜密完备。此类篇章蕴含深厚，难点繁多，教师理应恰当地引领学生从描写的角度去体悟作品中人物的思想情感。
拿《散步》来讲，此文笔法多元，若从写景的基本准则和惯用技法的层面侧重来领会文本思想，也未尝不可。这篇课文精准把握了景物与人的特质，描写顺序安排得当。初春田野的风光、小路与大路的抉择、家庭成员的表现，以及“顶梁柱”以小见大的思考，在景物描绘与人物刻画方面都展现得淋漓尽致。作者紧扣“分歧”，充分展现了中年人肩负的使命感与责任感，让读者既领略了中华民族的传统美德，又不禁陷入深深的思索。所以，在让学生明晰本文主要内容的基础上，再熟悉写景写人的技巧，把握作者的主要观点和情感就会相对轻松。然而，难点在于引导学生深刻理解中年人的家庭责任感和使命感。
文学巨匠鲁迅的《从百草园到三味书屋》，重点可以从“景是儿童心中之景，情是儿童心中之情”的角度来理解。从描写入手，剖析写景抒情，学生更容易接受，对于不影响课文核心内容理解的语句，不必过多阐述。
百草园为何显得充满欢乐和趣味？原因在于作者投入大量笔墨描绘了有趣的景物、迷人的传说以及捕鸟的乐趣，这些都是基于儿童的视角来创作的。
三味书屋，在成年人眼中，必然是学生正常的求学之地，是众多学子为未来奠定根基的场所，但是在儿童心里，却是内容枯燥、形式单一、环境压抑的地方。
“以我观物，则物皆着我之色彩”，文学作品带有显著的主观性，如果以成年人的思维来描绘百草园和三味书屋的生活，必定成为败笔。因此，文中的景物描写、人物描写如果没有侧重点，文章的思想情感就难以准确呈现，也无法引发读者的共鸣。美好的童年生活如果缺少了儿童眼中百草园的趣味以及三味书屋并存的枯燥与欢乐，是很难激发阅读兴趣的。那么，在梳理完课文结构之后，应当以描写分析为核心，助力学生感悟文中对少年时光的追忆与思考。
同样，选自《城南旧事》的《爸爸的花儿落了》，也能够从人物两条线索的行踪描写以及爸爸的花儿的穿插描写中深入体会其思想情感。
主人公经历了众多人生经历，在爸爸去世之时，终于领悟到自己已经长大。事件在主人公的行动描写中逐步展现，时而讲述眼前之事，时而回忆过去之事，内容丰富却丝毫不显冗长，事件交错却丝毫不显混乱。描述之中不忘精心刻画细节，如赖床事件、镇定面对爸爸去世的细节，都是通过描写来放大情感，引发读者的共鸣。
特别是文末催促自己回家后的描写，最能让读者在看似平常的描写中情不自禁地感动。
走进家门，一片寂静，四个妹妹和两个弟弟都坐在院子里的小板凳上，他们在玩着沙土。旁边的夹竹桃不知何时垂下了好几枝，零零落落，毫无章法，这是因为爸爸今年没有对其进行修剪、捆扎和施肥。石榴树大盆底下也有几粒尚未成熟的小石榴。我满心愤怒，质问妹妹们：“是谁把爸爸的石榴摘下来的？我要告诉爸爸！”妹妹们惊讶地瞪大了眼睛，她们摇摇头说：“是它们自己掉下来的。”
这是一连串精彩的描写！行为、景物、心理、语言、神态描写一气呵成。对弟弟妹妹的描写与夹竹桃垂落的描写形成了一种鲜明的对比，而文中只有“我”逐渐成熟的心才能察觉到其中的异样。
这是何等精心的描写！这些描写语句看上去极为平常。这种“平淡”恰恰凸显了大师笔法的高超！我每次读到这里，总是强烈地感觉到要用沉重的语气和缓慢的语速来朗读，因为我从这看似平淡的描写中已经预感到作者强烈的情感即将喷薄而出。
文章结尾的描写也是如此：
我对老高说：“老高，我知道是什么事了，我就去医院。”我从来没有如此镇定，如此安静。我把小学毕业文凭放进书桌的抽屉里，然后走出来，老高已经为我雇好了去医院的车子。走过院子，看到那垂落的夹竹桃，我默默念着：爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子。
文中点明了独特的“镇定”，字里行间没有丝毫“悲痛欲绝”的哀痛，相反，在平静的语言、动作、景物、心理描写中让读者切实感受到了世事的变迁和失去亲人的悲痛。
放置毕业文凭这一细节是何等的落寞与哀伤，只要想想“我”急切地赶回家是为了什么，又为什么听闻噩耗还要对夹竹桃进行描写？——只因为这一切都与深深爱着自己的爸爸紧密相连。这种“平淡”的描写看似没有让情感爆发，却让读者的内心一波一波地涌起情感的巨浪。
只有紧紧抓住这样的描写，我们才能洞察作者用笔的巧妙，更能让我们领略到作者表达思想情感的独特而高深的境界。
作家的描写是对景物、人物融入了全部真情实感的创作，绝不能仅仅将其视为文章的点缀。只有用心品鉴文中的描写，才能真正领会文章的思想情感，也会让我们的阅读与写作得到质的提升。