商务英语学科新文科建设引入量子思维的探讨

在国际局势瞬息万变的今天，要提升国家软实力、增强国家综合国力、实现中华民族伟大复兴，需要建设符合政治、经济、社会、文化发展规律的新文科，培养更多高素质复合型人才。从2018年国家作出建设四新（新工科、新医科、新农科、新文科）的总体部署，到2019年教育部、科技部等13个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，再到2020年教育部召开全面推进新文科建设启动大会，我国的新文科建设如火如荼且颇有成效。

开始于20世纪50年代初的商务英语教学，在我国经济、文化和科技发展之际也在一步步完善。教育部2020年颁布的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南（上）——英语类专业教学指南》明确指出：商务英语专业旨在培养具有扎实的英语语言基本功和商务专业知识，拥有良好的人文素养、具有较强的跨文化能力、商务沟通能力的复合型国际化人才。商务英语学科是英语、经济、商务、法律、社会学、心理学等多学科知识的有机融合，天然具有实施新文科建设的因子。经过多学科之间相互配合与协调，最终整合成一个完整的知识形态，形成商务英语超学科的发展模式。

商务英语学科建设现状及量子思维

现阶段部分外语院校商务英语学科人才培养模式依然强调外语为主，商务术语为辅，商务相关材料简单浅显，而另一些外语院校又是英语工具化，不注重人文性，英语和商务表面拼接混合，但仍然是英语、商务两张皮，甚至两边专业教师互不相关。商务英语研究也总体存在着单学科思维和单学科研究方法。具体到教学课堂，教师主导还是学生主导存在着争议，商务英语教学运用哪种教学方法和评估手段依然充满了疑问。

20世纪初的量子革命统一了粒子形态和波形态物质，是一场颠覆性的物理革命。随着量子物理学、量子信息学等发展，人们的物质观、世界观都受到了冲击和改变，人文社科研究一直遵循的唯科学主义也受到了挑战。量子思维主张：薛定谔的猫在打开盖子之前，就处于死和活的叠加态，有意识的观察者或者环境可以干预叠加状态使其坍塌，即触发量子从潜在量子态到实际量子态的坍塌。可以说，每次量子态坍塌的过程都是一个从抽象到具体，从不确定到确定的状态改变。

基于量子思维，以商务英语专业人才培养作为主导，商务英语学科新文科建设量子潜态集形成。商务英语学科新文科建设量子潜态集为商务英语学科新文科建设量子潜态的叠加。不同的语境产生不同的实际量子态，每一个量子态都集合了商务英语教学内容、教学方法、教学评估、师资建设、教材建设等各个方面的属性。商务英语学科新文科建设量子潜态集具有不确定性，是一个不连续的规约化过程。具体而言，基于不同的环境，每一次量子潜态集坍塌而形成的实际量子态的教学内容、教学方法、教学评估、师资建设、教材建设等各个属性都有所不同。因此，基于量子思维的商务英语学科新文科建设主张教学内容不定、教学方法多变、教学评估多元、师资建设多面、教材建设多样。而不同的环境坍塌形成的不同实际量子态，都殊途同归地指向了共同的商务英语专业人才培养目标，即培养复合型国际化商务英语人才。

量子型商务英语学科新文科建设

商务英语学科新文科建设中的量子型教学内容具有整体性、动态性和不确定性。商务英语学科包含商务知识、英语知识、跨文化知识和思政知识等多学科知识，这些知识并非简单叠加，而是要达到“1+1＞2”的效果，将商科和英语学科等知识进行深度交叉和融合，具有典型的整体性特征。商务英语的人才培养以市场需求为导向，具有动态性和不确定性。市场对人才的需求是动态化的，商务英语学科也应该根据市场需求动态发展，与时俱进，培养能直接从事跨国贸易、跨国金融、跨国营销等的复合型人才，所以量子型教学内容和教学方法都具有动态性和不确定性。具体而言，教师在教学中可以向学生尽量提供经典案例的真实情景，以解决实际问题和满足现实需求。

量子思维在重视人的地位和价值的同时，又批判唯心史观。所以，量子思维下的商务英语教学既重视教学内容，又重视师生本身，以市场需求为导向，以学生为中心，以教师为学习的指导者和促进者。

商务英语学科新文科建设中的量子型学生作为课程的主体，在学习过程中展现出个性化的自我探索，所以，我们提倡学生有属于自己的个性化学习进度、学习手段和学习方法。在量子型学习过程中，学生和学生之间会产生量子互动纠缠，进而形成生生互动能量场。量子型学生在个性化的量子型学习中自然会产生各异的学习结果，所以，我们同时也提倡以个性化考试取代以往的“一张试卷定输赢”和“考试单一化”，以此完成一系列的量子型学习活动。

在美国学者沃伦·布兰克提出的“量子型领导”的基础上，我们认为量子型教师与量子型学生、教学材料、教学场所之间是有机互动、系统共生的关系。根据量子理论的概率函数，在量子型教学发生之前，即使某种程度预知了教学活动的初始状态，也无法预言可能发生的情况，预测的结果呈现的是非确定性。所以，量子型教师一定是具有开放性、利他性、创客性的特性，能够提供给学生足够的安全感来取代以往课堂上的紧张和焦虑，并且足够了解学生，特别是学生的兴趣点，如此才能一方面利用生动的案例教学激发学生的学习兴趣，另一方面加大学生个性化学习的课程教学设计，组织一些模拟业务活动，如模拟商务交易、模拟邮件洽谈等，以喜闻乐见的题材开展潜移默化的教育，引导学生积极思考总结。量子型教师在量子型教学中进行引导和参与，鼓励学生根据自己的认知，采用不同的方法和手段进行创造性地探究。在量子型学习过程中，学生可能会因为认知偏差产生知识偏移、混乱或者误解，与以往的教师强行纠正不同，我们提倡量子型教师由此生成属于学生的个性化学习体验进程表，并以此获得激发思考的个性化问题。同时，量子型教师会参与到学生每次学习的量子潜态集之中进行量子纠缠，形成师生互动能量场。最后，量子型教师对学生的学习结果进行个性化评估，以此作为下次学习的量子潜态集的基础。可以说，量子型教师在整个商务英语课程中的身份是指导者和促进者，即安排每个教学板块的教学目标、知识架构和教学方法，并利用混合教学为学生线上线下提供尽可能真实的丰富的学习资源，最大化地提高学生的学习效率，最后对学生进行个性化的过程性考核和反馈。

商务英语学科新文科建设方兴未艾，通过引入量子潜态集、语境集、坍塌量子态、不确定性和概率函数等量子思维的概念，为商务英语学科新文科建设中的教学内容、教学方法、教学评估等研究提供了新的分析和解释路径。

本文系重庆市普通本科高校外语教育教学改革专项研究项目“新文科背景下商务英语读写课程 BECI体系建设”（233294）的阶段性成果。

（作者郑洁系四川外国语大学商务英语学院副教授、罗瑞丰系重庆医科大学外国语学院教授）