为乡村学生创造有意义的学习经历

　　浙江省温岭市石桥头镇中心小学创办于1910年，2014年9月从占地面积2.5亩的老校舍迁至50亩的新校区。学校构建“任务驱动 智慧导学”生长课堂，以“助—探—展—测”螺旋式教学模式，打造“实为人，巧求学”的实巧课程，形成基础型、拓展型、研究型“三位一体”的课程体系；以“科技+C”双融双创项目为引领，统筹规划，创建集综合实践、劳动教育、科学教育、STEAM教育于一体的“未来小镇”。

　　近年来，学校强化学科实践，重构学习方式，从“打造实践场馆”“完善课程体系”“变革学习方式”“教学评一体化”四个方面构建完整的实践育人体系，为乡村学生创造有意义的学习经历，让乡村学生拥抱科技，培养具有责任担当、人文素养、科学精神及创新特质的时代新人。

　　打造全域情境式学习空间

　　学校因地制宜，利用架空层创建了1万多平方米的“1+N+X”一站式学习场域，将未来小镇、图书馆、人工智能教室、微格教室、电脑室等进行重新规划，打造情境式成长空间。“1”指未来小镇特色主场馆；“N”指人工智能教室、互动课堂教室、录播实验室、石桥书苑等专用场所；“X”指实训联盟站。

　　未来小镇格局清晰，动静分明，包括“一坊二馆三中心”，总面积近7700平方米，分别为花田工坊、科学馆、非遗馆、创客中心、模型中心、健康中心，每个场馆有不同主题的微课程，既有本土非遗文化瑰宝传承，又有引领潮流的创客空间；既有针对安全知识的体验教育，又有关注儿童身心健康的生存教育；既有科学知识拓展的实验操作，又有各行各业的角色体验等，丰富且实用的课程助力学生核心素养发展。

　　石桥书苑引入创新设计理念，重构空间造型，优化功能布局，为师生营造沉浸式书香美感的场域，提升阅读空间的吸引力，通过自主阅读、席地阅读、小组研讨、大班研学等多种教育场景，提高阅读空间利用率，培养阅读习惯，让每一位师生徜徉在书香海洋。

　　学校充分利用校内校外资料，联合家社教育资源，建立实践联盟共同体，打通三方壁垒，建设区域资源联动的学习空间。比如文化创意园有扎染、烧陶、纸艺等项目，高龙舜浦草编工艺基地、东浦农场、博物馆、陈列馆等创新空间都是合作共建的，最大化实现资源利用，为优化课程实施夯实基础。

　　探索学科素养型课程体系

　　学校从学生需求出发，秉承“教学做合一”理念，不断夯实国家基础型课程。学校以校名“桥”示意图为背景，围绕“我和自然、我和社会、我和生活、我和劳动、我和未来”主题，设计了“三位一体”课程体系。

　　学校对现有课程进行有效统整，以国家基础课程为生发点，拓展延伸相关学科类目，结合当地特色，开设非遗课程、学力课程、科探课程等培养专项技能的拓展型课程；同时整体推进项目化学习课程，探索跨学科知识整合，开发研究型课程。

　　学校推进课程模块创新，从真实问题导入，从儿童经验出发，设计了“问题导入—明确学习内容，任务分块—知晓学习重点，生活联系—拓展技能素养”三个板块，开发了“问题驱动 任务导学”的课程体系。经过几年的发展，学校已成功开发了四门浙江省数字化精品课程。

　　构建自主探索型学习方式

　　一是探索生长型教学模式。基于未来小镇场馆和课程建设，学校开发了“助（自主与合作）—探（探究与理解）—展（掌握与展示）—测（评价与提升）”四个循环往复螺旋式教学模式，构建素养导向下的“任务驱动 智慧导学”生长课堂，打破课堂教学常规，在发展学生核心素养的同时，带动教学质量全面提升。

　　二是探索融通型学习方式。学校依托综合实践基地，融通线上线下学习空间，打造混合式学习的翻转课堂。教师课前录制微课，学生课始进行微课自学，边自学边实践，而后教师再指导、学生再探究，线上和实体课堂相互贯通，利用网络资源和线上问答模式，增强教学互动性，改变教师教学方式和学生学习方式，促进双主体共提升。

　　三是探索问题型任务驱动教学模式。让学生从真实情境中发现问题，在自主探索中解决问题，设计“问题驱动—方案设计—任务实践—评估迭代”四步法开展项目化学习，培养学生自主探究能力，让学生从容应对生活挑战，养成终身学习的能力。

　　实施教学评一致的智能评价

　　学校以素养为导向，创新评价手段，结合教师教、学生学的目标制定评价标准，设计评价量规和教学任务，使教学评的量化标准保持一致，在评价中引导教师注重个性激励和过程肯定，对每名学生的评价做到公平公正。学校与万鹏教育科技有限公司联合构建智能平台，运用智能技术实施学分记录，形成私人定制式个人综合素质报告单，用情境式体验教学激发自主探究兴趣，用可视化数据实现个性化评价。

　　学校通过对数据整合处理、存储分析，动态监测学生有效学习的全过程，最终形成“个人素质画像”“数据监控中心”，打造学校智慧数字驾驶舱。教师挖掘数据背后的逻辑，发现教学问题，改进教学方法，帮助学生进步。学生根据报告单自我反思调整学习态度，发现问题调整学习方式，提高学习效率。这种“全面、全员、全程”的可视化评价，实现了教学评一致，真正实现了评价为提升学校的教学质量服务。

　　（作者系浙江省温岭市石桥头镇中心小学校长）

《中国教育报》2024年08月30日 第05版

作者：范卡