不少学校都存在着这样的管理怪事,你遇到过吗?

学校管理的三大怪圈！
最近，我越来越发觉，不少学校都存在着或多或少的管理怪圈

。
一是“赶鸭子理论”。“鸭子”是指那些刚毕业分配、刚调到一所学校的新老师，“都进行赶鸭子理论”是说本校没人愿意去教的、学生肯板的、学科成绩差的烂班，领导们便让这些新老师去当班主任，去接“断脚杆”，去教平行班，等等。美其名曰领导信任你，你能把一个孬班教好，充分证明你肯思考、有办法、有作为！”几乎许多“新”老师都享受过这样的“礼遇”。
我97年回到家乡，而且是由初中调到小学，领导总算让我教了五年级三班的数学（我的长处是教语文）。一学期下来，我的数学平均分在中心校三个班中名列第三，但优生率第一，但领导认为你还是不行。
那年中心校改革，中心校单列，要减去好几个百分点与村小相比，于是，教学质量只归了二等奖。第二期我才知道，分班时，有10几个好学生根本没拿出来平均分配，后来就直接指派到一班去了。2001年调到初中，一去就教初三，任一个差班和一个好班的语文，兼好班班主任。心想，领导还信任我嘛

，委以重任。当时一宣布，下面有老师窃笑，我还云山雾罩的。后来才明白笑的潜台词：这个好班也是四个好班中成绩最差的，特别是我要教的语文学科。恰恰那届省重点的录取线特别高，我们班最终只考了4个省重点，除最好的一个班考了20来个外，其他两个班是4个，6个。
我好幸运，毕竟也有一个“同是天涯沦落人”陪我，差可堪慰。但在领导的心目中还是以为，你不是那种特别有办法的人，更重要的是，年终评优时，你还有什么可显摆的！最受损的就是你的名誉！
二是“上不起插子就下”。一个老师教了一年甚或一期，如果成绩不好，没有多大进步；抑或当班主任纪律管得不好，领导者马上下令“要不得，上不起插子给我下”。于是，这个老师要么永远教平行班，要么永远教初一，要么永远教副科，要么就永远别想当班主任了。许多老师还没认为“当班主任是多快好省的活儿”，心理巴想不得你撤了他的班主任。可是不上主科、不上好班或者不上初三，不当班主任,你的待遇就惨兮兮。要评优，晋级，慢慢等吧，等到天荒

地老，等到水穷云起时，恐怕天上会掉下一个大馅饼砸醒你。等那些为学校输送了许多“省重点”（生）、争光争牌争名声的科任老师、班主任评完了，好运再降临到你头上吧。
殊不知，要想成为一个好教师，本来就有一个漫长的过程。为什么处理这样的事情，领导们就特别喜欢“快刀斩乱麻”呢？
三是“优上又加优”。所谓“优上加优”，是指这个老师在这个学校已经是骨干，已经有一定名气，已经有较好的待遇了，可是学校还要让这些老师年年教初三，年年教好班，甚至是好班中的好班，年年评优，甚至年年参加各级各种培训，让这些人越来越优秀，越来越“鹤立鸡群”，无形中成了学校的“红人”“名人”，人为地制造了老师与老师之间的“鸿沟”，造成了学校的一些不和谐因素，与当前构建“和谐社会”是不是有点背道而驰呢？
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写到这儿，各位读者诸君不要误会，本人之所以写这篇文章，并不是说我现在也是此类管理的受害者，我只是比较同情这些老师罢了。谁叫这些老师不积极追求上进？不想办法提高自己的教学质量呢？但我想说明的是，这样的管理，毕竟有不妥的因素，作为乡镇学校，素质优秀的老师本来就少，为什么不多给平凡老师发展和发挥的空间？不多一点教育教学实践的机会呢？失败也是成长付出的代价之一呀！也是宝贵的精神财富呀！为什么不多多正面引导？不注重提高他们的业务能力？不多给他们培训学习的机会呢？
说实在的，我现在也是一个管理者，我很同情这些平凡而又没有多大成绩却仍在坚守本职岗位的老师，同情那些初出茅庐没有经验误打误撞的老师，同情那些本身确实没有良好素质而又不思上进的老师，同情那些有些素质却又破罐破摔的老师。
他们是普通教师，但他们是可以提高的教师群体！他们也是创建和谐社会之和谐学校必不可少的力量！但愿众多的、真正说得起话的管理者意识到这三个怪圈的严重性！说得难听点,这是有些人利用权势欺生、凌弱，这与管理为人民服务的宗旨完全抵触！
现在，我想进言管理者：你们既要重视骨干教师，也要关爱平凡教师！
这样，我们的教育才有希望，我们的孩子才不会受到间接影响，学校才会真正走上健康发展的良性轨道！