打造特色品牌、构建课程体系，服贸会首日多方共商中小学科学教育

作为中小学科学教育实验区，如何做好教学改革工作？科学教育实验学校有哪些教学经验？9月12日，2024年中国国际服务贸易交易会在北京首钢园开幕，“科学启智 未来无限”全国中小学科学教育实验区建设圆桌会议也于当日召开。会上，来自中国科技馆、中国科普研究所、北京师范大学的科普专家分享了科学教育的前沿理念。

当日，北京多区教委、教科院的分管领导、专家、企业代表等通过主题报告、圆桌讨论的方式交流科学教育的经验，并对科学教育的发展做出前瞻性分析。北京市各区中小学校长、科技老师150余人参加了会议。

9月12日，“科学启智 未来无限”全国中小学科学教育实验区建设圆桌会议召开。 新京报记者刘洋 摄

北京力争3至5年打造100个科学教育特色品牌

北京市教育委员会副主任王攀表示，中国国际服务贸易交易会是专门为服务贸易搭建的国际性、综合型大规模展会和交易平台。其中，教育服务作为服贸会的九大专题之一，始终得到社会各界的高度关注。今年，共有来自15个国家的97家高校、机构、国际组织等单位线下参展，150余家单位线上参展。线下参展单位数量创历史新高，国际化率超40%，彰显了首都教育影响力和吸引力。

王攀介绍，长期以来，北京市高度重视中小学科学教育，初步构建了教育、科技等部门合作、大中小学联手、家校社协同的大科学教育工作格局，打造了“翱翔计划”、金鹏科技团、学生科技节等一批科学教育知名品牌。目前，共有东城区、西城区、海淀区、朝阳区、门头沟区、石景山区6个全国中小学科学教育实验区，北京市第十二中学等37所全国中小学科学教育实验校，其中3个区、9所学校承担协同组组长的任务。

对于全面推进中小学科学教育工作，王攀表示，北京市将力争通过3至5年努力，以国家级科学教育实验区、实验校建设为牵引，打造100个科学教育特色品牌，推进全市中小学科学教育高质量发展，使科学教育在促进学生全面发展、培养学生核心素养和培育创新人才中发挥重大作用。

关于如何发挥好实验区实验校的牵引作用，王攀提到了两方面：一方面，支持实验区、实验校在课程资源开发、教学方式变革、教育评价改革、教学场景构建等重点领域和关键环节先行先试，积极破解科学教育实施难点堵点，探索中小学科学教育实施的有效途径。另一方面，通过发挥实验区、实验校引领作用，探索形成中小学科学教育体系完善，社会各方资源有机整合，各部门齐抓共管、校内外协同推进的中小学科学教育新格局。

专家建议重视中小学生科普阅读

圆桌会议上，6个科学教育实验区的负责人以及部分实验校代表分享他们的心得体会，交流经验做法。其中，朝阳区教科院党委书记刘强介绍了朝阳区在“推进科学教育改革，做好科学教育加法”方面的做法和经验。他表示，朝阳区正在构建智慧科学课程资源体系，研发了3500余个课程资源包，联合100余家社会资源单位，推出300余份实践课程菜单，并发布北京市首个人工智能行动计划，将实施“赋能学生高阶思维培养工程”，通过阶梯式课程促进学生人工智能的素养。

海淀区教委副主任赵霞介绍，海淀区已经建立了严密完整的基础类、拓展累和创新类科学教育课程体系。“在科学创新人才培养的过程中，要呵护学生的兴趣，有效激发学生的内驱力。”赵霞表示，营造开放、包容、激励的学习环境，才能让学生勇于尝试、大胆创新，不断挖掘自身的兴趣和潜力，学生的创新精神和创新能力才能得到充分激发，拔尖创新人才才能脱颖而出。西城区教委副主任陈海东表示，西城区整合“宫馆家”资源，开发横纵联动贯通的科学教育课程群，下一步将在课程体系建设、教师队伍培养、优质资源统筹、保障机制完善等方面发力。

中国青少年科技教育工作者协会副理事长苏青认为，科普阅读是小学科学教育的有效手段，阅读不仅可以延伸青少年的目光，科普阅读还是深化青少年对自然认识的重要途径，是促进青少年对世界探索的重要启蒙，也是培育青少年对社会理解的重要手段。他举例介绍，比如阅读凡尔纳的科幻小说《神秘岛》《格兰特船长的儿女》《海底两万里》，以及笛福的《鲁滨孙漂流记》可以让孩子展开幻想的翅膀。他建议应扩大对科普阅读的理解，不仅涉及自然科学图书，还要涉猎社会科学图书，培养孩子的人文情怀。

“2015年北大附中石景山学校成立之初，我们对科学教育就非常重视，重视科学素养对学生成长的重要性，开设科学类选修课、俱乐部，举办科技节等系列科学教育主题活动，同时积极和大学科研院所合作，例如跟北京大学、北方工业大学等，联合培养学生，旨在开阔学生视野，提升学生研究能力，培育科学素养，同时也取得了许多优异成绩。可以说，学校科学教育开展得扎实而卓有成效，这也是我们能够挂牌科学高中的重要原因之一。” 北大附中石景山学校校长崔岩接受采访时表示，科学教育关键在于能够提升学生综合能力和素养，有助于拔尖创新人才的培养，是提升国家科技竞争力的重要途径。

崔岩介绍，学校在进行科学教育时十分注重培养学生分析问题解决问题的能力，引导学生关注真实问题解决的科学实践路径，通过持续的真实的体验，让学生用科学家的思维和眼光学习知识，研究和解决问题。将以讲授为主的课堂，逐步变成合作式的课堂，教师作为学生的引领者、合作者和启发者，引导学生自主性学习，让学生真正地成为课堂的主人。在科学师资培养中，不仅招聘师范院校毕业的研究生，还注意从综合性大学招收老师，老师们在上学科课程的同时，还会承担科学方面的选修、俱乐部、竞赛等不同层级的课程。“值得一提的是，我们还建立了服务于学生科学探究的科学专业教室、科学探究空间，不仅满足学科教学的需要，还能够根据学生的需求和想法到各类实验空间开展科学探索。”崔岩说道。

新京报记者 刘洋

编辑 缪晨霞 校对 卢茜

来阅读我的更多文章吧

刘洋

新京报记者

记者主页