【媒体聚焦】广东教育杂志社丨在现实与理想间迸发教研的思想力量

教育作为实践总是不断追问这样的问题——更好的教育应该是什么样？如何通往更好的教育？现实中并不存在完美的教育，现实的教育总是有这样或那样的不足。因此，我们希望克服这些不足，追寻理想的教育。而克服了现实教育的不足后，我们便又开始追寻新的理想的教育。教育，就是在这样的现实与理想的张力间，不断实现自身的发展。这是教育实践的自觉性使然。

这一过程中，支撑教育发展的教研起着重要的作用。一方面，教研需要认知现实的教育，发现现实教育教学中存在的不足，为构想理想的教育提供现实基础；另一方面，教研需要针对现实教育教学的不足，构想理想的教育，构筑通往理想的教育的通道，为理想的教育提供思想服务。因此，教研既承担着现实的教育，也承担着理想的教育，既让理想的教育趋向现实，也让现实的教育趋向理想，推动着现实与理想的沟通。

在第一批省基础教育教研基地建设工作中，无论是学科教研基地从建设学科课程体系、创新课堂教学方式、推进教学评价改革三方面，推动学科提质，还是校（园）本教研基地创新学校（幼儿园）教研组织形式以及教研制度机制，提升学校整体教育质量，抑或是县（市、区）教研基地构建面向区域整体发展的教研共同体，缩小区域内城乡间、校际间教育差距，我们看到了各教研基地以教育教学现实问题、实践问题为导向，不断改善教育教学实践、优化教育现实，发挥着教研对广东基础教育高质量发展的重要支撑作用。

这其中，教研不仅是一种实践探索，更是一种理论思考；不仅是一种解决教育教学现实问题和实践问题的、具体的操作性活动，更是一种发现和研究教育教学规律、回答教育教学理论问题的认识活动；不仅是一种改善实践、优化现实的实践力量，更是一种直面认识的思想力量。教研作为操作性活动固然重要，但教研作为认识活动更为重要。这是因为，实践问题、现实问题深层地蕴含着理论问题，理论问题必然源于实践问题、现实问题。以教育教学实践问题、现实问题为导向的教研，只有通过对理论问题的回答，才能为优化教育教学实践和现实提供思想服务，迸发出教研的思想力量。

教育教学实践受到教育教学认识的制约：教育教学认识通过对实践经验的总结和升华，形成知识、构建知识体系，并通过知识体系的解释、规范、批判、引导功能，影响着教育教学实践开展的广度与深度。

因此，教研的思想力量体现在相辅相成的两个方面：一是反思已有的教育教学知识，发现已有知识的局限性，从而提出新的理论问题；二是不仅提出新的理论问题，而且洞察问题的根源，揭示问题的实质，形成解决问题的理念、思路和方法，并在解决问题过程中形成新的教育教学知识，变革已有教育教学知识体系，进而构建新的教育教学知识体系。

本质上，教研的认识活动直接面对着已有教育教学知识所显露出来的“两大困难”：一是已有知识与新的实践要求、实践经验之间的矛盾所构成的“外部困难”；二是由外部困难所引发的已有知识的内在矛盾所构成的“内部困难”。前者以新的实践要求、实践经验向已有知识提出挑战，引发对已有知识的反思和质疑；后者则是以对已有知识的反思和质疑为前提，以总结和升华新的实践经验为基础，揭示已有知识体系的局限性，修正和变革已有知识体系，即不断超越知识体系中概念的片面规定，使概念获得越来越具体、越来越丰富的规定性，不断形成“许多规定的综合”和“多样性的统一”的知识体系，并不断反思、批判、超越已有的知识体系，建构新的知识体系。

教研正是通过对“两大困难”的发现、提出和解决，赋予已有教育教学知识体系新的时代内涵和思想内涵，构建新的教育教学知识体系，以此引领、规范、推进教育教学实践。因此，面向丰富鲜活的广东教研实践，我们需要在总结新的教育教学经验、教研经验的过程中提出新的理论问题，在探索和回答新的理论问题的过程中不断提炼出有学理性的新理论、概括出有规律性的新实践，进一步把广东经验提升为广东理论，为广东基础教育高质量体系建设注入新的思想内涵、提供强大的思想服务，在认知教育现实和构想教育理想之间迸发教研的思想力量。

来源：学习强国、广东教育杂志社

编辑：广东君