北京
木桶理论，又称短板理论，是一个经典的管理学理论。它通过一个形象的比喻来说明，一个木桶的盛水量由组成木桶最短的那块木板决定，强调了在团队管理和发展中，应当重视并提升那些薄弱环节，以提高整体的竞争力和效率。
学校好比一个大木桶，每位教师都是组成木桶不可缺少的一块木板。学校的竞争力好比木桶的水容量，学校的最大竞争力不只取决于某几位教师的超群和突出，更取决于团队的整体情况，取决于是否存在某些突出的薄弱环节。对学校管理者来说，不仅要关注学校有多少特级教师、正高级教师，课堂教学比赛有多少人次获奖，学校有这些“明星教师”固然是可喜的，但支撑一所学校高质量发展的并非只是一小部分教师，更在于一支整体强盛的教师队伍。学校管理者要更加关注“明星教师”背后“默默无闻”的大多数，为广大在平凡岗位上的教师创设良好的成长环境、更大的个人发展空间，让学校的教师成长规划更贴合每个人的成长需求，使好老师源源不断地冒出来、成长起来，建立起每位教师成长与学校发展休戚与共的学校文化，从而抬高底部、整体提升，提升整个木桶的蓄水能力，以强大和富有竞争力的团队助推学校走向卓越。
相较于能快速出成绩的“长板”，补齐“短板”可能是一个漫长的过程，教师的成长不是一蹴而就的，弥补学校管理中的漏洞、提升管理效能也非一日之功，甚至有些也不是在学校管理者任内就能有所收获的，需要学校管理者有持之以恒改变的决心和定力，把眼光放长远，做学校可持续发展的长期主义者。
当然，常与木桶理论相提并论的“长板原理”对于学校管理也有其独特的价值，需要学校管理者根据不同情况灵活地加以运用、调整管理策略。
（本报记者王家源整理）
《中国教育报》2024年09月25日 第06版
作者：本报记者王家源
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