园村互哺，构建跨越围墙的教育共同体

前马幼儿园的孩子们到村里摘草莓。幼儿园供图

　　江苏省溧阳市前马幼儿园地处红色革命老区，属于溧阳市竹箦镇的一个村落幼儿园。近两年，随着学龄前人口急剧下降和城镇化进程加快，幼儿数从2022年的110人下降至60人。面对生源的急剧下降，以及班级、师资的减少和流动，乡村小微园的发展面临诸多问题和瓶颈。

　　首先，教师少，教研团队力量不足。幼儿园有教职工20人，在抱团研究、课程审议等方面人单力薄。其次，园所小，资源匮乏。再次，教育主体单一，园、村、社关系割裂。如何基于问题寻求突破，链接乡村教育资源，形成跨越围墙的教育合作共同体，我们一直在探索。

　　1 多向联盟，破解师资薄弱难题

　　前马幼儿园只有9名专任教师，每个年级组只有一个班级，在课程审议和教研力量方面都比较薄弱，缺少共研碰撞的教研共同体。我们积极探索推进“横向联盟”和“纵向联盟”，一方面与城区优质园联盟，带动乡村园共同发展；另一方面与全市乡村小规模幼儿园抱团发展，结合共性问题进行共性研究。

　　我们打破园所界限，与溧阳市实验幼儿园、溧阳市昆仑幼儿园建立“城乡结对园”和“基地联盟园”，通过开展城乡教师、幼儿牵手互动活动，从师资流通、资源共享、物资共用、儿童互访、换岗体验、一体式教研等双向流动路径，积极探索建立“城—乡”新型关系和互动制度。

　　例如，我们与溧阳市实验幼儿园结对，成立“资源研究组”，双方教师、幼儿共同探访前马老村和溧阳城市变迁，进行师幼双视角下的资源调查、识别与激活。在推进过程中，我们陆续开发师幼共同使用的资源——行走地图，教师使用的资源——行走课程日志单，幼儿使用的资源——行走记录册，共同商议工具资源如何运用，并按需开发更适合的工具资源，以便更好地为幼儿服务，更好地激活幼儿视角下的课程资源。

　　城乡联盟是城区优质园向乡村小微园所“输血”的过程，城区优质园通过全新的理念、优秀的师资、创新的方法，激活乡村小微园“造血”能力，助力其快速成长。

　　在溧阳市教育局、教师发展中心的引领下，全市也组建成立了小微园联盟体，旨在解决“小园所师资配备少、研究力量薄弱”“如何提升小微园保教质量”等问题。前马幼儿园作为联盟园的试点园，立足实际，积极探索园村融合、生态混龄、环境改造等方面的推进新思路，定期通过问题探讨、经验交流，推动全市小微园共同发展。

　　2 园村共建，破解资源匮乏困境

　　作为一所村办园，我园有幸成为南京师范大学王海英教授“新乡土幼教体系”研究的基地园。在南师大“新乡土”幼教团队和溧阳市教育局、教师发展中心“乡遇课程组”的协力引领下，我们着力打造“园村共建”发展模式，破解小园资源匮乏困境。

　　盘点村情，构建十大板块村落游戏体验场。前马村拥有新四军江南指挥部纪念馆、前马老街、国防园、村史馆、前马茶厂等建筑和文化设施，形成了生态、耕读、田园生活等多元生活样态。我们从村情、村居、村贤、村味等板块梳理村落资源，利用园内得天独厚的生态、自然、田园环境，打造了一个有吸引力、有挑战性的生态户外游戏场；园内开辟了十米桃园、一亩茶园、生态泥巴坊、饲养小院等十大村落游戏体验场，幼儿在园能感受到村里的风土人情、民间游戏、农家特色等。

　　馆园合作，传承乡土文化。我们充分利用村落中的新四军江南指挥部纪念馆、水西村等红色阵地，开展红色教育。我们与新四军江南指挥部纪念馆签订“馆—园”共建协议，聘请纪念馆馆长为幼儿园名誉园长，双方充分利用各自的优势和资源，共同探讨，通过参观革命根据地、讲故事、绘制连环画、表演电影等方式传承红色精神。幼儿和教师还通过文化再创作，并借助口耳相传和网络平台等扩大乡土文化影响力。

　　乡村小主人，参与网格治理。幼儿园成立“小主人议事团”，并与村委会“网格中心”对接，建立合作机制，参与村、社议事。幼儿探访村史馆，走进网格管理站，通过“小小网格员”职业跟岗体验，了解什么是网格管理、网格管理管什么、怎么做好服务等问题，记录他们的发现、问题和想法。我们放手让幼儿参与到巡村治理中来，透过网格管理，探索乡村治理新方法、新路径，同时幼儿也成为助力乡村治理、促进乡风文明的小小志愿者，将儿童友好视角带入乡村建设，贡献自己的小小力量。

　　“五小园”建设，构建农耕试验田。我们通过调研、盘点村落农耕技术与特色，把前马村的耕读文化、山水文化全部浓缩到幼儿园，幼儿园与家长、村民共商共建、群策群力，将田园引入幼儿园，成为农耕试验田。园部尝试“大带小”“老带新”合作种植，充分利用户外空地，将其变成为幼儿园增香、增色、增美的小菜园、小花园、小果园、小茶园、小桑园，打造亲近自然、涵养生态、服务生活的绿色生态，实现“劳动致富、产教融合”。

　　3 建立新型园—村—社关系，重构乡村幼教生态

　　乡村园只有打破边界，融合园、村、社、镇、城等多方资源，才能重构乡村幼教生态。

　　我们复盘原有的园—村—社合作经历，厘清合作基础与合作项目，形成操作性强、成效好的规章制度、操作流程等。在学期初，我们举行座谈会，就双方春、夏两季重点工作或园—村—社主要事件，如文明家庭评选、幼小衔接、网格跟岗体验等，进行互动交流项目、合作方式等方面的商讨。另外，借节日、节气、季节、重点事件等，逐步梳理形成详细具体的合作项目清单，并在此过程中规范合作机制，形成制度。

　　于是，我们打开园门，走进社区，服务社区，将幼儿园的教育资源与村落共享，既丰富村落老百姓的日常生活，又支持指导乡村家庭开展科学保教，构建村落友好关系。

　　联结友好村落，温暖邻里关系。对乡村来说，邻里是幼儿社会交往能力发展的最好资源，我们抓住人际交往的关键点，盘活村里具有代表性的邻居，将其纳入我们的邻居库，比如“前马好人”、非遗传承人、困难五保户家庭、老年活动中心、如意小食堂、幼儿家庭代表。幼儿园和村落形成合作互助的邻里关系，通过“大带小”“老带新”每月探访，建立友好探访机制，一方面扩大幼儿交往圈，一方面扶贫帮困。例如，中班幼儿用园内茶园“茶博会”挣来的542元钱，给村落五保户家庭购买了生活用品。大班幼儿行走探访“中国好人陈西马爷爷”，看到他行走不便，想方设法与村委会协商，为其添置了老年轮椅车。幼儿作为乡村小主人，真真切切给乡村带来了更多温暖。

　　启动书香种子家庭建设，推进全民阅读。我们在村落调研中发现，农村留守儿童家庭居多，农民阅读意识薄弱，造成了家庭和幼儿阅读习惯、阅读能力、专业方法缺失的情况。为帮助农村家长树立科学的亲子阅读理念，我园联合镇妇联等开展“书香家庭、全民阅读”专题讲座，通过幼儿园现场阅读环境观摩、民间教育高手经验分享、家庭陪伴式阅读打卡等方式，让书香飘进千万家，切实推进乡村全民阅读。

　　在行走乡村的过程中，幼儿作为村落小主人，通过“在乡村、融乡村、领乡村”，一个个鲜活的在地化村本课程不断生发：“小网格”助力乡村治理、探访新四军江南指挥部纪念馆、做客《中国好人》……大量村落资源被看见、被激活、被转化，教育共同体逐步形成，真正实现了村滋养园、园反哺村的理想样态。在师幼不断成长蜕变中，我园内涵发展也在不断提升，2023年，前马幼儿园成功申报江苏省“十四五”教研课题，2024年成为“国家社会科学基金课题”研究基地园，并成功申报了常州市基础教育学校品质提升项目暨前瞻性教学改革实验项目。

　　（作者单位系江苏省溧阳市前马幼儿园）

《中国教育报》2024年10月06日 第02版

作者：苗雪琴