语文名师说：有这3个小习惯，作文没有写不好的

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语文到底怎么学？

自从两年前接触到了亲近母语，看过很多发光的语文公开课，我一下子摸到了门道。

在亲近母语的论坛上，我认识了蒋军晶老师，就一直心心念念想找机会和他来个深度对谈，聊聊语文学习这件事。

前段时间机会终于来了，还超额达成，不仅请到了蒋军晶老师，还邀请到了上海著名语文教师丁慈矿老师。

左一，丁慈矿老师；左二，蒋军晶老师，他们出版了《超级作文本》和《超级文言本》之前也推荐过大家了。

我很珍惜这次机会，说实话要请到还在职的老师非常困难的。

那天对谈了整整2个半小时，全场没人早退，都在认真记笔记，可想而知内容含金量超高。

对谈结束，我更加清晰理解语文学习的路径。作为五年级孩子的妈妈，甚至有点懊恼：怎么没早点和他们请教呢

当然，任何时候都不晚，更加关键的是，这些内容肯定会让更多云宝宝受益的。所以，今天就小跑步送上这份写作的“通关秘籍”。

01

写作，先要解决素材这件事

语文学习，大伙最头疼的就是写作了，不仅占比分值高，家长还不会辅导。大部分家长，甚至不少老师能说的也就是，多积累，要多观察生活，要写得更加生动具体。

这些话当然没错，但恕我直言，这样的反馈对大部分孩子来说就是无效的：如何才是观察生活？怎么积累才能写出来？怎样才是生动具体？

老读者记得，我五年前分享过“脚手架”概念，我们要帮助孩子提升，一定要在他们现有水平上，把任务拆解，然后一步一步让他们拾级而上。

语文名师驾到，这个难题肯定要好好请教。

丁老师就提到，谈写作，第一步就要解决写作材料这件事。

他分享了自己给班里同学们的一个任务，就是每周写周记。丁老师说，他对于周记没有题目要求，没有字数要求，只有一个要求，写学校里发生的事情。

这个很有意思啊，我好奇地问“为什么？”

他说，这是为了确保孩子们写作的真实性。如果孩子写家里的事，无法辨别真假。不少孩子写作文，反反复复就是写自己学自行车，但后来家访才知道，家里压根就没人教他骑过自行车。

写作的“多积累、多观察”就是从生活中真实发生的事情开始的，而周记的任务，就是强制性让孩子们必须打开眼睛去觉察自己的生活。

那孩子说，每天生活都一样，没啥好写的怎么办？

丁老师说，有个词叫做“挖空心思”，为了完成任务就是倒逼孩子再去好好看看生活，身边的人，事，物，这才是写好作文的关键一步。

我在现场突然更加深刻地理解了“周记/日记“的含义。写周记/日记，这是我们小时候读书的常规作业，本来丁老师提到这个，我内心是有一点点“老生常谈”的感觉。

但丁老师之后强调的“不求字数，不要求主题，只要真实”，顿时让我发现，这么多年，我其实压根没有真正理解周记的要义。

这么想想很有道理，周记不是目的，不是为了应付而瞎编。周记是让孩子真的可以做生活的“有心人”，当每周每周记录，慢慢这种习惯变成了肌肉记忆，那么这个孩子看世界的眼睛就更加灵敏了，作文还会缺少素材吗？

团队小伙伴家二年级娃，也就是这么一天天地写日记，从一开始的流水账到慢慢开始有了观察的细节

但这里也要提醒大家，想清楚这个目的后，咱们就不能“既要又要还要”，对着孩子那篇豆腐干周记，开始点评“不具体不生动”（是不是说中你了啦）

你们懂我说的吧？但凡孩子记录了，而且记录了真实的事情，咱们要去看闪光点：哇，你发现的这件事好有趣，妈妈和你在一起，我都没留意到呢（所以如果作为家庭作业布置周记，我就会要求孩子记录家里发生的事情）。

父母用关注和肯定给哪颗小种子施了肥，哪里就会生根发芽，这件事学龄前提过，千万不要到了上小学就忘了。

02

写作，要从“审题/破题”开始

讲完积累素材后，第二步就到写作了。

三年级是个坎，之前还是看图写话，小打小闹，三年级上第一单元开始就要写命题作文了。

蒋老师说，刚开始接触写作的时候，是需要帮助孩子“审题和破题”的，这一步不做，直接就是说“写具体写生动”，那就流于技法了。写作的核心还是“言之有物”，是思维的表达。

但思维训练就是最难的啊，我突然也能理解，为啥有时候语文老师也教不好写作了。我追问，那有啥拆解的步骤，让咱们父母有章可循？

蒋老师就举例三年级上册第一单元写作《猜猜他是谁》，这是要求孩子写一个自己的同学，但不能写名字，通过描述让大家可以猜出来。

语文课本

蒋老师就分了六步走，也写进了他编写的《超级作文本》里面，我就举例一下。

第一步：审题，拿到这个作文题目，想一想这段话可以写什么？哦，写他的外貌啊。

第二步：外貌到底要怎么写才是有效的呢？以下面这段话为例，你能猜出来是谁吗？

第三步：这么写可以猜出来是谁了吗？

这第二、第三步就是在破题，“描写外貌”这个要求其实是很笼统的，为什么有人写外貌高分，有人就不行。其实是需要帮助孩子去理解，什么样的外貌描写才是“有效”的？

第四步：总结一下，原来写人的外貌需要抓住特征。那么我们举一反三一下，之前阅读过的书里，写人物特征的片段拿来读读。

我特别喜欢这一步，破题完了，让孩子回归到日常积累的阅读里，从那里找灵感，学习写作方法。

这一下子就把“阅读”和“写作”做了联结。之前不少朋友会疑惑，读了那么多书，为啥孩子写作就是干巴巴？是不是现在这个疑问就解答了？

“阅读”的输入到“写作”的输出，一开始是需要刻意带着“任务”去连接的，帮助孩子看到，这两件事是相辅相成的。等孩子习惯后，这就能成为“自然而然”了。

这么做，也能让孩子阅读的时候不只是关注故事的情节，而是开始从写作的角度关注作者是“怎么”写的，“如何”描述的。

第五步：从基础到高分的拓展。前面四步是基础活，换句话说，孩子写这篇文章能抓住特征写外貌，做到这点后，中等分数就拿到了。那么如果要精进，可以怎么做呢？

蒋老师就把语文课本上举例的四段话拿过来了，然后提问，这几段都在写什么啊？

因为之前蒋老师引导过，第一段是写外貌，后面几段孩子基本上可以轻松概括。

讲真，我当年辅导小D写这篇作文的时候，看到语文书上这四个例子，其实完全没有感觉的，被蒋老师这么一拆解，我才恍然大悟。

写作真的就是在培养思维模式啊，原来这就是归纳总结的能力。我们经常说一个人说话写作有逻辑，可不就是从“写人”，可以很有条理地写出：外貌、爱好、性格、品质。

我在家引导的话，这里也会让小D从她读过的书里去找找，写“爱好、性格、品质”的片段，我们再一起读一读，一起画一画，讨论一下觉得写得有意思的词语和句子，进一步帮助她积累。

第六步：再来总结一下，写人物，除了写外貌，还能写爱好、性格、品质。当然啦，孩子一开始不需要面面俱到，那么就可以提示孩子，先想一个人，然后在这四个方面选择两点写。

这个就是列提纲啊，这么六步走下来，是不是就特别清晰，孩子以后再遇到写人，自己就有了一套“方法论”，可以自己拆解了。

看到这里，你们肯定会一边感叹，这样拆解步骤很清晰，而且似乎写作不那么难了。但一边也会想，这个世界上写作的题目和体裁那么多，无法“穷尽”那怎么办？

蒋老师说，其实小学阶段的作文命题，基本上就是涵盖了大部分写作的体裁了。所以扎扎实实吃透这些作文，基本上就掌握了最基础的思维模式。

而且两位老师都提到，其实语文教材再怎么改革，写作的类型和题目就是这些。所以蒋老师就按照这样的思路，把目前的语文作文的审题、破题思路都拆解了一下。

他笑着说，这些其实就是自己这么多年在课堂上教孩子写作的方法。

03

好作文，要改出来

读书的时候都听过，好作文都是改出来的，那么到底怎么改呢？

每个单元，蒋老师都会拿他自己学生的真实例子来举例怎么改，也会分享几篇范文。

但是，写作真的有标准吗？我忍不住又升起了这样的疑问，虽然我也知道，这个阶段小D的作文就是会被打分的。

没想到，丁老师和蒋老师几乎异口同声地说，练习写作，其实分“好作文”和“好的考试作文”。他们很坦率地说道，好的考试作文是有一定标准的，标准也很简单。而好作文，就是真实、鲜活、像孩子的语言。

我一听到分类，就来劲了，追着问，那先来说说好的考试作文标准。

（这是《超级作文本》六年级那册的，我当时就推荐大家，低幼孩子整套入，六年级那册的父母提前看，会非常受益，就会举一反三了）。

蒋老师说，其实就四点：

1. 分段合理：开头两行半，结尾两行半，中间分两段；
2. 尽量多出现正面词汇；

3. 尽量向阅卷人证明自己具有描写的能力;

4. 尽量向阅卷人证明自己具有抒情的能力;

丁老师和蒋老师一直都是带高年级的，今年，丁老师带的是五年级，蒋老师带的是六年级。

聊到这里，我忍不住又问，你们会有毕业班/考试焦虑吗？怎么权衡做对的事情和应付考试？

没想到，两位老师又出奇一致，不焦虑的。日常多做对的事，像这样的作文写作引导，就是在帮助孩子训练思维。几年下来，孩子的思维好了，脑子灵光了，再来看考试，那是“降维打击”啊。

当然啦，我们临近毕业，肯定也会“训练”一下孩子的答题能力，让孩子熟悉考试的题目，适当训练一下“技法”，就像我上面提到的高分考试作文，无非就是这四个标准，你说，日常写作有素材，有积累，有思维的孩子，去达成这四个标准，还不简单？

技法需要学，但不要在技法上消磨孩子，先把真正正确的事情做好了，然后再“补”一点技法就好。

04

做孩子的欣赏者

整个对谈里，两位老师都会反复强调，多去发现孩子的闪光点。不要一开始就用文学的标准去审视孩子的作文。

蒋老师和丁老师说，他们在批改孩子的作文时，哪怕写得再不好，他们都会去发现其中好的地方，然后去划出来，去读出来，去告诉孩子，这个词用得很生动啊，老师想不到的。

如果希望孩子爱上写作，那么就要放开了让孩子去写，而且还能不断地给予他正面反馈。

虽然不是每个孩子都会那么幸运，遇到像蒋老师、丁老师这样的名师，但我想，就这么个小方法，我们父母每天都能在家做起来。

正在团

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