如何尊重和保护幼儿的好奇心

科学小实验：谁的小球滚得快？

科学小实验：纸能承受几块积木？

科学小制作：不一样的飞机。

科学小游戏：捕风。 本版图片均由重庆市北碚区缙云幼儿园提供

　　好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起。《幼儿园保育教育质量评估指南》提出，要“充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”。那么，在幼儿园实践中，该如何尊重和保护幼儿的好奇心？本报邀请幼儿园园长和教师，从体系构建、实践探索等角度，谈谈经验与做法。——编者

　　问题驱动，让科学的种子在幼儿心中萌芽

　　游蕊源

　　学前儿童处于思维发生质变的关键期，也处于培养科学素养的关键期。重庆市北碚区缙云幼儿园以科学态度为基础、科学精神为引领，构建问题导向的科学素养教学实践体系，通过发现问题、提出问题、解决问题以及构建问题驱动的保障体系，培养幼儿的探索精神和创新思维，让科学的种子在幼儿心中萌芽。

　　向下扎根，营建“发现问题”的游戏活动空间

　　2016年，缙云幼儿园独立建制，针对教育资源不足、幼儿成长环境单一的园所现状，幼儿园以“发现真问题、打造真情境”为宗旨，以适宜性、层次性、丰富性、互动性、开放性为原则，着力打造幼儿游戏活动空间。

　　一是打造“一场三园三室”问题生发探究环境。“一场”即户外活动场，“三园”即百草园、小菜园、秘密花园，“三室”即创意美工室、小剧院、图书区。以秘密花园为例，2020年，幼儿园改造屋顶1000余平方米的场地，以“山、水、田园”三大主题，规划设计建设了挖宝园、芳香园、桑果园、微缩梯田等10余个区域和二十四节气广场，并向幼儿广泛征集金点子，将其命名为“秘密花园”。这些环境激发着幼儿去主动发现问题、探秘世界。例如，霜降时，南方的孩子们惊奇地发现秘密花园的菜叶上结了厚厚的白霜，便问：“老师，霜是什么味道？”教师带领孩子们用五感去探索霜的秘密。孩子们在自然的环境中，抬头看天，看鸟儿飞翔；低头看地，看植物生长，好奇的事、快乐的事、有趣的事在幼儿园层出不穷。

　　二是创设“1+1+1”科学主题的探索环境。我们在百草园设置一道科艺长廊，幼儿探究着感兴趣的事物和现象，自己提出“好问题”，展示自己带来的种子标本，长廊将自然与幼儿、科学与艺术等诸多要素连接起来，幼儿在长廊里感受科学、探秘科学、大胆想象、乐于创造。在功能室设置一间STEAM创客坊，投放自然类、木质类、纸张类等开放性材料，幼儿通过想象、游戏、创作以及分享，感受艺术的美好、科学的力量。在班级教室设置一个科学区，这里有磁铁、放大镜、手电筒、纸箱等实验型和辅助型材料，并根据幼儿的兴趣定期更换，支持鼓励幼儿自主探究。同时，教师设置了一些科学问题、挑战任务，如“谁的小球滚得快”“如何制作简易小火箭”等，让幼儿通过思考和尝试解决问题，培养其科学探究能力。科学区成为幼儿发展科学兴趣、探索科学奥秘的体验场。

　　向上生长，探索“提出问题”的教育引导策略

　　宇宙的边界就是人类思维的边界。我们立足幼儿思维发展特点，充分发动教师开发园本课程资源、优化教育引导策略，鼓励幼儿的思维“飞起来”，鼓励他们提出好问题，努力让“为什么”成为幼儿科学探索的起点，激发“怎么样”“怎么办”的本真兴趣。

　　一是研发科学启蒙园本课程。针对园内的植物课程资源，我们组织骨干教师历时两年，编撰植物图鉴《缙幼的一百种植物》，其中囊括了幼儿园80%以上的植物，并对各种植物的名字、价值、在园位置等均作了详细介绍，形成了幼儿园植物课程资源库，方便开展科学活动时师幼共同查阅。针对幼儿提出的常见问题，幼儿园组织编写问题库《缙幼一千问（自然科学版）》，旨在帮助教师更好地理解幼儿，支持幼儿提出好问题、探索深问题。

　　二是把准科学启蒙关键环节。我们高度重视“提出问题—猜想假设—操作实验—解决问题—回顾反思”五大环节。“提出问题”是科学探索的起点，鼓励幼儿在日常生活中发现并提出问题，激发他们的好奇心和求知欲；“猜想假设”是科学探索的翅膀，通过对问题进行初步猜想假设，培养幼儿的思维能力；“操作实验”是科学探索的核心，教师提供充足的材料和设备，支持幼儿进行实验探索，验证自己的猜想和假设；“解决问题”是科学探索的落点，幼儿根据实验结果，对问题进行分析和判断，找出解决问题的方法，锻炼批判性思维和解决问题能力；“回顾反思”是科学探索再出发的起点，着力引导幼儿生发兴趣、升华思考、发展素养。

　　三是形成科学启蒙基本策略。幼儿园利用研训活动，引导教师掌握“创设问题情境—给予鼓励支持—提供材料空间—梳理解决方案—提炼与拓展”五种策略，关注幼儿在探究过程中的表现，重点关注对好奇心、探究欲的培养，让幼儿在问题中发现、在体验中思考、在探究中建构，充分发挥幼儿学习的主动性、积极性和创造性，培养他们的独立思考习惯、合作探究能力。

　　向内激励，实施“解决问题”的科学探究之道

　　我们结合师幼共同感兴趣且有价值的“好问题”，建构科学活动体系，以“自然生长”为核心，以培养幼儿科学素养为目标，以自然科学为主要内容，通过“一小一大”两条途径实施。

　　“小”，即实施自主快乐小探究，其形式包括小游戏、小实验、小制作等。小游戏以激发幼儿科学兴趣和好奇心为主，如“好饿的小蛇”皮影戏在光影区诞生，幼儿在嬉戏的同时，探索了解光、物、影三者的关系；小实验以培养幼儿科学探究能力为主，如在“树叶吐泡泡”实验中，幼儿通过实验操作，初步感知植物如何吸入二氧化碳，释放氧气；小制作以培养幼儿动手能力为主，如在“神奇的树屋”活动中，幼儿动手设计并制作自己理想中的树屋。

　　“大”，即实施深度学习大项目。主要针对历时较长的探究项目，一般持续8周甚至更长时间，包括准备、探究与总结三个阶段。在准备阶段，教师从幼儿的问题、兴趣中引导选择适宜的探究主题，主动预先绘制主题网络图、学习相关背景知识，以应对幼儿探究的不时之需；在探究阶段，教师在审视主题探究目标基础上，与幼儿一起制定探究计划，通过观察调查、游戏活动、亲子活动等多元化路径，一起解决问题；在总结阶段，对活动进行回顾展示及评估。“胡萝卜的一生”“百草园的柚子熟了”……一个个关于科学的深度学习项目在幼儿园中不断生发，促进幼儿高阶思维发展。

　　向远而行，构建“问题驱动”的保障支持体系

　　针对幼儿园推行科学启蒙教育的普遍现实困境，我们坚持先行先试，着力破解师资、专业、评价等保障性难题，建立健全开展幼儿科学启蒙教育的长效机制。

　　一是加强教师研训。针对幼儿教师科学素养、专业支持薄弱等突出问题，我们精心制定教师研训计划，让教师加深对幼儿学习和发展规律的理解，储备相应的科学知识；依托园本教研，结合主题研讨、理论提升及案例分析等，且学且思，全面提升科学素养；坚持实践操作，通过科学探究、活动前亲身实践等，且学且做，掌握科学探究方法。一路走来，教师从教育理念到教育实践均得到较大提升。

　　二是加强专业引领。聘请西南大学相关专家教授担任幼儿园科学启蒙教育顾问，定期到园举办学术讲座，给予专业引领。积极争取市教科院、区教师进修学院教研员进行教研指导，开展有关教研活动。聘请科技骨干、科协工作者为园外辅导员，定期到幼儿园开展寓教于乐的科学游戏活动。

　　三是加强评价激励。幼儿教师携手家庭、社区，借助园本研发的评价工具“儿童成长报告”，关注每个幼儿的发展情况，了解幼儿在科学课程中的全程全面实际表现，发现课程实施中存在的问题，有针对性地及时调整，为后续优化提供依据。引导教师积极反思、优化策略，不断提升科学活动设计及实施能力，有效支持幼儿科学素养启蒙教育。

　　处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。未来，缙云幼儿园将继续强调“自然生长”，致力于呵护幼儿的好奇心，激发幼儿的探究欲，培养幼儿的创新力，为幼儿未来赋能。

　　（作者单位系重庆市北碚区缙云幼儿园）

　　捕捉契机，培养幼儿探究能力

　　范敏

　　幼儿园科学活动重在激发幼儿的好奇心，培养幼儿探究能力。作为科学活动的组织者、引导者，幼儿园教师要注重解实情、据实况，让幼儿敢探索、会探索、常探索。

　　创设平等和谐的交流氛围，让幼儿敢探索。这种氛围，有利于激发和保持幼儿参与科学活动的兴趣和积极性。安全和自由是促进创造能力发展的两个重要条件，当幼儿的心情轻松愉快时，他们在与周围环境的不断交互作用中，容易形成创造意识。

　　例如，潼潼正在篮球架底座上跳跃，底座上有个小孔，潼潼每次跳跃时，小孔都会冒出小小的水花，水花溅在潼潼的裤脚上，潼潼弯腰看了看，抿嘴笑了。潼潼一直重复着游戏，直到裤腿都弄湿了才停止。教师没有阻止潼潼游戏，而是摸了摸潼潼的头，轻声对她说：“换了裤子再玩吧。”在这次游戏中，教师第一次看到潼潼玩得这么开心，而潼潼也发现小孔里冒出水花正是因为跳跃的力量。潼潼不仅积累了宝贵的经验，而且收获了欢乐的时光。

　　教师要成为幼儿可信赖的交流伙伴，耐心倾听并积极回答幼儿提出的问题，不随意评价对错，给幼儿出错的权利，鼓励他们大胆探索。

　　精心设计、积极引导，让幼儿会探索。科学始于好奇，好奇心是幼儿学习的动力和内驱力。教师在组织科学活动时，切忌盲目随意，要善于抓住幼儿的心理特点，从幼儿感兴趣的话题入手，深入分析学情，选择恰当的教学方法。

　　首先，鼓励幼儿认真观察。在观察有趣、有疑的现象和事物中，幼儿对世界充满了好奇、好问和好动。例如，在“洞洞里的喷泉”游戏中，教师问幼儿发现了什么，幼儿看了看便说：“水。”教师引导幼儿认真观察：“没错，看起来确实是水，如果再仔细看看，可能会有新的发现哦。”幼儿通过认真观察，发现水是喷出来的，随即引发了关于喷泉的探究。

　　其次，引导幼儿主动记录。幼儿还不具备基本的书写技能，是不是就不会记录呢？其实不然。教师可以引导幼儿通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。

　　最后，让幼儿大胆猜想。猜想，有助于幼儿开阔眼界、活跃思维，当幼儿发现自己的猜想与事实基本一致时，他们还会获得一种积极的情感体验，以更大的热情投入到新的探索活动中。因此，我们的科学活动不能直奔主题，急于揭示结果，而要积极引导幼儿大胆猜想，“你觉得接下来会发生什么”“你认为为什么会这样”，教师要让幼儿学会有根据地猜想，这有助于发展幼儿的综合能力。

　　拓展活动、争取支持，让幼儿常探索。作为教师，我们要树立“一日活动皆课程”的大教育观，将集体教学活动与幼儿生活、游戏活动紧密相连，并争取家长的积极配合，让幼儿尽情地展现自我，开拓自我，丰富社会经验。

　　例如，在观察到幼儿对喷泉很感兴趣后，教师与幼儿一同进行交流，发现他们想自己制作喷泉。于是，幼儿各自收集材料，父母的积极性也被调动起来，亲子共同查阅资料，尝试制作喷泉。在此过程中，幼儿发现喷泉的形成与喷头的大小及压力有关，更加激发了对科学小实验的兴趣，还建立了良好的亲子关系。

　　幼儿期是人生发展的重要阶段，教师要善于捕捉教育契机，多途径培养幼儿的科学探究能力，让探索伴随幼儿成长。

　　（作者单位系贵州省贵阳市白云区第十七幼儿园）

《中国教育报》2024年10月20日 第02版

作者：游蕊源 范敏