现在的孩子，够抽象但不够疯，够神金但不够精神？

玩抽象的风，不知从什么时候开始，吹遍各大高校。

人人都在玩抽象，让人忍不住怀疑，抽象是不是和马原思修一样被列入了大学必修课。

一茬茬抽象梗，躲被窝背梗的速度，根本赶不上更新的速度。

玩抽象，已经成为一种现象。

1

在上进和上香中

选择玩抽象上头

大学生，是玩抽象的主力军。

离了他们，谁还这么全面地玩抽象给我们看啊。

手拿把掐，没有瓶颈，每天绞尽脑汁冥思苦想的抽象，还是被他们这种天赋型选手虐得体无完肤。

早八忘带课本了，三折叠怎么折都有书：

老师：把你的书亮度调低一点，闪着我的眼了

备考时给自己买个“专属战马”，高度适中，软硬合适，可锤可打？

图书馆人太多抢不到好位置，转战KTV，学累了还能高歌一曲？

宿舍各种小节目：

只是，玩抽象后，他们的精神状态真的美丽吗？

这个问题，像早八的课签到了吗、论文写好了吗、考研考公找工作上岸了吗一样，不经细问。

毕竟很多时候，玩抽象是出于解构，出于消解情绪的需要，出于一种“苟住”的精神状态。

只是当解构和消解完后，可能有时是空虚的。它带来了快乐，但有时没有创造什么。

像有人说，感觉自己是“在抽象文化中滚屎的屎壳螂”，在抽象里看过很多空虚的事，很多时候听君一席话，如听一席话。

从这个角度来说，看起来“疯狂”玩抽象、有个体性的大学生，其实并“不够疯”、不够有自我。

近日，北京师范大学经济与工商管理学院教授钱婧分享道，自己在和学生相处的过程中发现：

现在很多孩子不够“疯”，一个个年轻的身体里装着一副副“老灵魂”，他们不敢去摸索适合自己的路。

她举例道，“学历欠佳的人觉得是因为自己没有一个好学历，所以混不好这一生；学历尚可的人觉得目前的学历好像还不够，要不继续上个学吧。”

这种习惯性路径依赖，让学生将自己的人生依托于外在，而非自身的清晰行动。

“在这个时代大家活得都很自我，但这样的自我是一种自我造景，而不是真正的‘我’。”

就，这个观察挺有意思的，它从一个角度解释了：

为什么现在的大学生，一方面挺能整活、挺神金的，但另一方面又呈现出一种“死气沉沉”的状态。

而根源可能在于，长期以来占主流的单一评价标准。

这让他们不敢打破社会时钟，不敢脱离既定轨道，虽然嘴上喊着“妈妈，人生是旷野啊”，实际上不敢迈出出走的那一步；

虽然嘴上自嘲，想鼠、西西弗斯累了，但脚步上依然把苦役这条路走下去。

能理解，毕竟对现在的孩子来说，轻舟已过万重山显得宏大且遥远，轻舟不撞大冰山就不错了；

毕竟在就业等现实压力面前，没人能轻易对既定轨道祛魅，能步子迈开、膀子甩开地走自己的路。先选择世人眼中的“标准答案”再说吧。

但问题就在于，人生并没有标准答案，不是哪条路走得人多，我们就走哪条，而是找到一条适合自己的活路。

2

没有问题

是最大的问题

现任普林斯顿大学当代中国研究中心主任、北京大学社会研究中心主任谢宇现近日分享：

“我在美国讲课时通常会留出半小时用来讨论，在中国讲课时我留15分钟，开始还担心时间不够，结果5分钟后学生们就没问题问了，他们还不习惯讨论。

我们教学主要靠讨论。如果你去看普林斯顿大学的网站就会发现，我们每天都有讨论。教课是单向的，讨论是双向的，没有讨论就没有创造力。

讲座式或者阶梯教室式的大课，弱化了提问能力和创造力。我很反对人们经常用的一个词叫‘读博’或者‘读研’，我觉得研究生和博士不是读出来的，是讨论出来和做出来的，需要在讨论里成长。”

我们的学生不爱问问题，其实不是新现象。

相比国外课堂的讨论氛围，我们的学生习惯在课上埋头做笔记。这当然有学生的原因，也有教学方式方法的原因。

西方的课堂更鼓励“头脑风暴”，更重视好的问题，而不是好的答案。

因为脱离了问题，答案是没有意义的。教会孩子问“why（为什么）”，比直接告诉孩子“what（是什么）”更重要。

像韩国纪录片《学习的人》在考察世界各地的教育文化时发现，犹太人有一种深入人心的“提问文化”。

片中一位被犹太人家庭领养的亚裔女孩说，父母告诉她，每天都学习是活不下去的，学习不应是课业的重压，而应有旺盛的好奇心驱动。

在她父亲看来，“提问意味着孩子们对学到的事物进行了思考，事实上学习知识再进行背诵这样的事谁都能做”；

“但是，‘这个会用来干什么’、‘这个会被应用到哪里’、‘这个起到了怎样的作用’、‘这个信息会产生怎样的结果’，针对这些的提问也很重要，提问是通向发现的道路，发现转变为创新，创新又带来进步。”

所以，当我们缺少对提问的引导，学生就难有深入的思考，难吸收内化出自己的见解，就很难有发现、创新。

3

玩不了，不会玩

现在的孩子，课堂上沉默，课堂下也可能没有以前的孩子那么各种耍起。

《县中的孩子：中国县域教育生态》一书作者林小英曾分享：

自己高三语文老师喜欢把一句话挂在嘴边，“只有玩好才能学好，先要学会玩，才知道怎么学”。

该学习的时候学习，而凡是不应该学习的时候坚决不允许学习。晚上三节晚自习，谁要是在晚自习课间休息的时候还在教室里看书，是会把你轰出去的，课间休息时间必须休息；

下雨不能去操场上体育课，会在教室下象棋、军棋、跳棋，做室内广播体操等到天晴了，班主任就会把自习课也改成体育课，一定要把体育课给补回来。

在过去，玩，是非常重要的一件事。

无论是玩玩具还是做游戏，在孩子的生活中都发挥着非常重要的作用，它有助于认知、情感、运动、社会心理、语言、创造力等方面的发展。

儿童游戏治疗师劳伦斯·科恩，在他所著的《游戏力》中也提到：对孩子而言，游戏是孩子交朋友、体验生活以及探索学习的主要途径。

而现在，玩，尤其是没有目的、自发玩的重要性被大大低估了。

校园越来越安静，课间都没多少孩子出去，回家也不是写这个作业就是写那个作业。

就算玩，一方面是被允许的短时间玩手机等电子产品的时间。

而玩电子产品、被动刺激的“玩”，和我们想说的“玩”有所不同。我们说的“玩”，是指主动探索和感知周围世界，从中发现和创造“好玩”事物的举动。

所以像在英国和美国的一些学校，是不让儿童在12岁之前使用电子屏幕，而是鼓励他们从事更多的体育、艺术和自然活动。

另一方面，玩也是玩被规划的各种兴趣班。

而曾担任斯坦福大学本科新生部主任的朱莉·莱斯考特-海姆斯，用她历时10年的观察，给有志于到世界一流大学深造的学生的家长们提出了8条建议，其中第一条就是：给孩子自由玩耍的时间。

一个日程表排得满满的孩子，没有时间和机会自由玩耍。即便能玩，也是父母根据未来需求设计好的。

然而，没有目的性的玩耍对孩子而言非常重要。

就像林小英所说：

“一旦一个孩子的时间被格式化，活动被格式化，其实他的整个人就被格式化了。而整个人被格式化之后，个性也就消失了。”

而世界其实是一个巨大的游乐场。

各人有各人的玩法，只要保持好奇心、探索欲、思考力，不用一定要按照怎样的通关攻略、游玩路线打卡。

与这个世界兴致盎然地交手，玩得开心玩得尽兴就好。

参考资料：

[1]光明社教育家：北师大教授钱婧：现在很多孩子不够“疯”

[2]三联生活周刊：中国学生的最大问题是：没有问题？