双向奔赴！北京城乡学校结对如何走出教育高质量共建之路——

据了解，2023年，北京市教委深入开展城乡义务教育学校“手拉手”结对帮扶工作，统筹365对义务教育学校开展“手拉手”结对，覆盖了全市所有乡镇义务教育学校。一年来，结对学校克服地理距离远的困难，不断发挥城乡要素整合的倍增效应，走出了一条首都教育高质量共建之路！

北京市日坛中学的学生走进密云水库南岸的劳动实践基地，与密云区穆家峪中学的学生同上一堂劳动课；延庆区每年选派五六名教研员到海淀区开展全脱产跟岗学习；朝阳区芳草地国际学校副校长李丽红常驻通州区运河小学担任校长助理……这些都是北京城乡义务教育学校“手拉手”结对帮扶的生动缩影，她们正在携手构建教育新生态。

无缝隙浸润式牵手

碰撞出办学新思路

陶行知先生曾说过：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论校长。”校长是学校教育的核心和关键，对学校发展起着至关重要的作用。在结对学校“手拉手”的过程中，结对两校校长的智慧交流碰撞出了办学新思路，促进了两校高质量发展。

顺义区第十二中学与北京师范大学三帆中学朝阳学校是一对帮扶校。顺义十二中校长王继红表示：“随着两校之间活动的逐步开展，我的办学思路也有了变化。”在两校交流结束后，回到学校，她决定把学校每层正中间的一间教室砸墙、拆门：“楼内是90米长的楼道，直筒筒、黑乎乎，不便停留，更别说学生活动了。我们砸开两处非承重墙、拆了两扇门，阳光照进了昏暗的楼道，一下子豁然开朗了。”

王继红分享着她和学校的改变，要把锁和小围栏拆掉。起初，部分干部和老师担心，不上锁，图书丢了怎么办？学生瞎扔棋子怎么办？乱扯花草怎么办……但是，老师们欣慰地看到，学生在阳光书屋里自由地翻阅书籍；高高兴兴地下象棋；拉着老师的手辨认花草；几颗小西红柿从开花到结果直至萎蔫，没有一个人摘……信任之风溢满校园。

顺义区第十二中学携手北京师范大学三帆中学朝阳学校走进清华大学开展研学活动

王继红打开的看似是有形的门、破开的是实体的墙，实际上打开的是固有的模式、破开的是禁锢的思想。在这种无缝隙浸润式“手拉手”的过程中，每一位校长和老师都带着一种归零的心态，找寻适合自己和学校的教育教学理念和方式，他们在深度交流中，碰撞出育人新理念。

沈洪鹏是昌平区崔村中心小学校长,来到崔村中心小学不到两年，用她的话来说，在做校长这件事上，她还是个新兵。从去年起，学校与海淀区红英小学成为结对校。“陈淑兰校长毫无保留地把自己做校长的经验与我分享。”沈洪鹏亲切地喊红英小学校长陈淑兰为“大姐”“老师”。在一次红英小学举办的市级活动中，沈洪鹏作为农村典型学校校长代表作大会发言。在准备发言稿前，她和陈淑兰就学校文化、办学理念、办学目标和方向以及学校特色课程改革推进进行了深入沟通。“借助这个机会，我又重新梳理了建设乡村小学的思路，这样一次宝贵的经历，让我重新审视我的治学之道，真的是受益良多。”沈洪鹏说。

双向奔赴式教研

共筹教师发展新平台

11月18日早上五点半，天还没亮，延庆区四海中心小学教师王瑞峰就已经起床准备上班了，他要争取在七点四十分之前到达跟岗学校——海淀区培星小学。从这学期开始，他将在培星小学进行为期一年的跟岗交流，无论是自驾还是坐公交，每天上班单程至少要花上两个小时。家里爱人生病需要照顾，作为学校的后备干部在工作上也有更多需要学习的内容，为了兼顾好家庭和工作，起大早成了王瑞峰周一到周五的常态。

2023年，在市教委的指导帮助下，延庆区四海小学与海淀区培星小学进一步深化合作，成为城乡结对校。此前，延庆区四海小学与海淀区培星小学已有十多年的交流合作。两校在党组织建设、学校管理、干部素养提升、教师教研教学、学生实践活动、校园文化建设方面开展了全方位的合作，共同提升了党政领导班子办学治校水平。

延庆区四海中心小学全体干部教师参与海淀区培星小学“聚焦，蓄势，赋能”主题的培训活动

教师是建设高质量教育最重要的一个影响因素。在开展手拉手项目过程中，结对校非常重视教师间的交流，开展了像延庆区四海中心小学教师王瑞峰这样的沉浸式跟岗交流，参与听评课、同上一节课、共同教研等。

开展互动游戏增进彼此了解，抽签组建学习团队，每组一名教师代表作汇报分享……这是海淀区第四实验小学与延庆区西二道河中心小学教师工作坊培训的一个场景。为了帮助教师把课改理念落实到教学实践中，今年上半年两校就共同制定了跨学科主题学习研训方案，合作为干部教师进行专题培训。类似这样的业务交流，在两校干部和教师之间每学期有几十次。

据北京教科院的一项调查显示：在项目学校开展的教师活动中，乡镇校教师认为受到影响最大的活动分别是教学观摩、听评课和备课。90%以上参与调查的教师认为在教育观念和育人理念、教育理论知识和教学能力等7个维度上都得到了提高。

在谈及开展新一轮的城乡“手拉手”与过去的交流有何不同时，海淀区培星小学党支部书记、校长李伟表示，学校从过去“你有什么资源我就要什么资源”的情况，转变为立足校情列出资源需求清单，主动思考学校的资源开发以及发展的突破点。在李伟看来，延庆学校的干部和教师越来越主动，越来越有思想和干劲儿了。

“手拉手”合作不是单向“输血”，而是一种双向奔赴。在采访中，很多校长都用“双向奔赴”来形容两校间的关系。这样的“手拉手”已经不再只是城镇学校输出、乡村学校输入了，而是早已转变成一种共建共促共享的合作了。从合作一开始，崔村中心小学与红英小学就达成了这样的共识：城乡“手拉手”最核心的关键是尊重彼此的文化，尊重学校的办学理念、办学目标和方向，更重要的是在最需要的地方去供给。沈洪鹏表示，强国先强教，强教先强师。两校希望在共同教研的过程中打造强师，以此相互助力学生的全面发展。为此，两校把“互联共研提质强校”作为主题，赋能教师专业发展。一年里先后开展了集体备课、共同研磨课堂等活动，引导教师进行跨学科的探索和思考。“实际上，我们的教研不仅关注学科素养的落地，更多的是要把关注点放在育人的角度上。”沈洪鹏说。

互相借鉴因地制宜

为学生搭建学习新场景

这个学期，在石景山区古城第二小学的校园里，课间活动有了新变化。本校学生和来自门头沟区龙泉雾小学的学生一起踢毽子、跳房子……十五分钟的课间充满了欢声笑语。两校学生在多样的体育运动项目中，在丰富的趣味游戏中，学会了与他人协作，两校学生之间的关系也更加融洽。古城第二小学设计了“同升一面旗”“同上一堂课”等活动，通过活动促进两校学生的交流交往。

石景山区古城第二小学与门头沟区龙泉雾小学开展校际交流活动

记者发现，在“手拉手”的过程中，各结对校充分利用学校和区域的各种资源，互相借鉴、因地制宜，为学生搭建不同以往的学习场景。在新场景中，学生跨越学校、区域的边界，到新的学习场景中开展学习，结交新的朋友，积累新的学习经验。

崔村中心小学的毛猴非遗课程是学校的特色课程。今年，该课程登上了海淀区教科院与红英小学联合召开的“传承非遗·化育良才——海淀区学校非遗课程实践研讨展示会”。在两校非遗文化交流中，一位五年级的学生告诉沈洪鹏：“校长，我今天交了个朋友，他对毛猴很感兴趣，希望来咱们学校细致学习。我教他亲手制作毛猴，他说特别好玩。他还送了我一个中医药香囊。”在特色课程的相互交流中，两校都有了满满的收获。

昌平区崔村中心小学和海淀区红英小学的学生在交流各自制作的作品。

今年6月14日，北京市东城区黑芝麻胡同小学与通州区西集镇中心小学一二年级的一千余名学生来到通州区大运河森林公园，携手参加“乐考”，展示本学期收获的学业成果。千年运河，化作北京“手拉手”合作校学生们的学习新场景。黑芝麻胡同小学校长赵丹阳表示，大运河为两校架起了育人资源的桥梁，希望每个孩子在这条文化长廊中找准自己的位置，绽放独特光芒，成为新时代的文化传承者和创新者。

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策划：张广林 常悦 赵艳国

编辑：杨旭

编审：张秋颖

终审：冉阳 李继君

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