N个微变革策略，给一所县中带来可喜的变化

系列微变革撬动学校大发展。

陈胜全

正高级教师、特级教师

广西大化瑶族自治县高级中学校长

2022年，教育部确定48所部属高校对全国教育基础薄弱地区的112所县中进行“托管帮扶”，着力提高薄弱县中的管理水平、师资水平和育人质量。作为北京师范大学选派入驻广西大化瑶族自治县高级中学进行托管帮扶的校长，我进校后展开大量调研，针对学校办学的薄弱处，因校制宜推行系列微变革，探索撬动学校大发展的有效策略。近两年来，学校出现了一些可喜的变化。

在保证完成国家课程、学生睡眠充足的前提下，我们变革作息管理，创新安排每日作息时间，推行“长+短”课时制，落实素质教育要求，促进学生全面而有个性的发展。

一是将传统的早自习变革为“晨诵+早读”，变化形式，丰富容量。

其中，晨诵10分钟，安排经典诵读，传承中外优秀文化；早读30分钟，安排语文、英语等科目的朗读与背诵，落实人文知识积累。

我们提倡将早读分为“领读+自读+检测”3个模块，每个模块约10分钟，模块先后可灵活安排，读写有机结合，避免“一读到底”的枯燥感和疲乏感，让早读充满生机与活力。

二是增设“午唱”活动，调适状态，陶冶情操，突出艺术育人。

午休后上课前，全校统一安排“午唱”活动，时间为5分钟。每周一歌，由学校政教处和团委选择曲目，或由学生推荐歌曲，大家齐唱动听的歌谣，沉浸体验艺术之美。

如果是新歌，周一教唱，周二跟唱，周三至周五齐唱。每周升旗仪式还增设一个项目，即“午唱”歌曲合唱展示活动，每周一两个班级进行展示。每学年举行一次“午唱”歌曲合唱比赛，评选“好声音”班级。校园歌声嘹亮，学生快乐成长。

三是增设素质拓展时间，安排素质类课程，提升学生综合素养。

周一至周五，每天下午安排一节素质拓展课，开设校本课程和阅读课，每节30分钟。校本课程是选修，阅读课程是必修。发展学生个性特长，拓宽视野，启智润心。

学校原来没有校本课程，我引导教师根据学情需要，结合自身特长和校本条件、区域资源，开发聚焦核心素养的校本课程。目前，学校设置了30多门校本课程，供学生选择性学习。

每周素质拓展时间安排两节阅读课，明确为“语文阅读课+公共阅读课”，所有学生都要参与阅读，鼓励自主性阅读，突出学生的主体性和阅读内容的选择性，学生兴趣浓厚，踊跃参与。

四是将传统的晚自习变革为“学科自习+公共自习”，增强学生自主性。

学科自习50分钟，公共自习80分钟，既有学科辅导时间，又有学生自主学习时间。改变原来守班教师“一讲到底”或“一考到底”抢占时间的状况，确保学生有自主作业、自主整理和自主复习的时间，将学生从沉重的被动式晚自习中解放出来。

在晚自习前，还设置晚读、练字、听力和看新闻等活动时间，每天30分钟，或“晚读+听力”，或“练字+看新闻”，交错搭配。这些创新安排深受学生欢迎。

晚读，强化学生的诵读习惯，增加文化积累，落实书香校园建设；练字，引导学生写好规范字，提高文字表达能力；听力训练，提升薄弱县中学生英语听力水平，减小与城市学生差距；看新闻，引导学生关心国事天下事，培育正确价值观，与社会和生活紧密联系，补上寄宿制高中“封闭”的短板。

在学校宏观决策、统筹管理的基础上，我们变革年级管理，放大年级管理的职责和权力，实行“四制联动机制”，提升教育教学管理实效。

一是赋权明责，实行年级干部全面负责制。

学校授权年级干部全权负责本年级教育教学管理工作，明确年级管理的主体责任。年级干部享有本年级教师（含班主任、备课组长）选聘权、调整权、管理权、评价权、考核权等，享有本年级学生分班权、管理权、评价权、考核权等。

同时，明确年级干部管理的相关职责。在执行学校基本制度和工作标准的基础上，根据本年级具体情况，年级干部有权自主细化和补充有关要求，以此管理好本年级教师到岗履职、教学教研、学习培训等事项，管理好本年级学生课堂、作业、活动、内务、安全、健康、实践等事项，做好服务教师、服务学生的工作，做好家校社协同育人的工作，确保年级各项工作规范有序开展。

需要学校决策和支持的事项，年级主管领导可以及时向校长汇报，以便尽快研究决策，有效落实学校对年级管理的支持。

有人曾说，让听见炮声的人指挥战斗。年级干部真正有了实权，责任感增强了，积极性更高了，管理的实效性自然也就增加了。

二是聚合释能，实行年级干部“1+N”联系制。

我们从多个维度将年级干部与班级、备课组、教师和学生聚合起来，释放干部引导与帮扶能量，增强管理效能，实行“1+N”联系制，即1名干部联系N个班级、N个备课组、N名教师、N名学生。

联系N个班级：每名干部联系几个班级，做班级管理的指导者。指导班主任处理班级学科教师和学生中出现的各种问题，督促落实教与学等常规工作；参加班科联系会、班级家长会、班级学生会，对班级教育教学进行跟踪式管理。

联系N个备课组：每名干部联系一到两个备课组，做教研活动的督导者。参加备课组的集体备课活动，参与组内公开课听评课活动，指导备课组常规工作，帮扶备课组青年教师成长……

联系N名教师：每名干部联系10多名教师，做教师发展的助力者。不定时与教师谈心交流，了解教师的思想和心理动态，引导教师坚定教育理想信念，坚持正确思想观念；动态跟踪教师教育教学情况，及时指导和帮扶；关心教师工作和生活困难，给予力所能及的帮助。

联系N名学生：每名干部联系3至5名重点学生（如学习困难生、家庭贫困生、心理预警生），做学生发展的引路人。根据学生实际情况，有针对性地帮扶，如联系贫困生，既要针对贫困生的具体困难寻找校内外资源给予帮助，又要引导学生保持乐观向上的心态，勇敢面对困难，努力自强自立，积极进取，追逐梦想。

年级干部有了明确的工作方向和具体的工作内容，无所事事或无所适从的现象减少了。干部的表率作用师生看在眼里、认同在心里，产生了良好的带动作用。

三是精准在线，实行年级干部日巡查制。

学校落实年级管理常态化要求，年级干部全天候值守年级，不定时巡查管理区域，确保年级管理时时精准在线，杜绝出现管理人员空缺和管理时间空档等现象。

我们确保学生在校的每个时间段都至少有一名干部在年级值守，不定时到年级学习和生活区域巡查，重点巡查师生出勤、课堂教学、行为习惯、安全卫生、就餐就寝等情况，并做好巡查记录。

日巡查制有利于及时发现问题，妥善解决问题。年级干部忙碌起来了，管理就运转起来了。干部时时为教师发展服务、为学生成长服务，身体力行地为师生作出正向示范，也潜移默化地感染了教师、影响着学生。

四是结果运用，实行年级管理日通报与月评价制。

干部在巡查中发现问题，及时联系和反馈给相关责任人，进行友情提醒或教育处理。年级巡查情况及时在年级内部通报，既要通报问题，更要通报亮点，引导师生扬长避短。

年级指定专人，每月统计巡查记录情况，按班级、学科分类梳理，形成“问题清单”和“亮点清单”。针对问题追踪整改情况，针对亮点进行宣传表扬。

学校每月还会进行汇总评价，根据统计情况，评选当月年级优秀班集体、优秀教师、优秀学生，作为学期（或学年）学校综合考核评价和评优评先的重要依据。

日通报和月评价制，发挥了管理结果的正向督导作用。刚开始问题会多一些，师生有些不适，当问题越来越少、亮点越来越多、师生不断向善改进，大家就其乐融融了。

托管帮扶以来，聚焦发展目标，坚持问题导向，学校推行了30多项微变革，教育生态向好变化，教育教学向优发展，教育质量也在不断提高。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 白衣