桐乡市濮院镇阳光花城幼儿园小二班—“环”绕童心 “境”遇美好

环境滋养心灵 | 桐乡市濮院镇阳光花城幼儿园小二班——“环”绕童心 “境”遇美好

在幼儿眼中

班级环境不应只是一种

观赏性的存在

而应是一个温馨安全

有趣好玩、自主探究

快乐创造的互动空间

班级环境所蕴藏的教育内涵

就存在于“幼儿视角”之中

《幼儿园教育指导纲要》中强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

为了提升教师对环境创设理念的认识以及区域活动对幼儿发展的重要性，激励教师不断探索班级环境创设与材料投放的科学性、有效性，在环境创设的过程中，教师注重最大限度地满足幼儿的需要，有效的促进幼儿与环境及材料的互动，从而让孩子在环境中关注生活、学会生活、适应生活、快乐生活。

环境是重要的，教育资源就像是一位不会说话的老师，幼儿园的环境创设更是作为一种隐性课程，在日常教学中具有独特功能。

墙面环境创设

环境色系

幼儿对鲜亮的颜色特别喜爱，但过于丰富的彩色却会让孩子形成躁动不安的情绪，长此以往，便会影响孩子的心理健康。于是我们在尊重孩子心理特征的基础上，为他们带来和谐、自然的色调环境，让他们在潜移默化中获得审美体验，进而促进身心和谐发展。

因此，“美拉德”色系就是个极好的出发点，低饱和度的色调将整体环境衬托得十分雅致。刚入园的幼儿在潜移默化中愿意静下心去欣赏和接纳事物，在平和安宁的环境中感受着柔和的色彩感所带来的心灵启迪。

为幼儿打造一个温馨活泼、充满童趣的“小家”。

主题墙面

秋天里

本次主题秋天里共分为三个板块，分别是《寻秋》、《探秋》和《趣秋》。

秋天，是一个多彩的季节，也是一个丰收的季节，大自然的变化让孩子们充满了好奇。我们在秋天里，感受着大自然的给予，发展着自己的智慧，亲近大自然、热爱生活的情感被一点一滴地激发出来。

在第一个板块《寻秋》中，一共分为二个小版块。通过谈话发现孩子们对于秋天的到来有很多自己的发现，有的发现树叶黄了，有的发现秋季是金黄色的.…..通过调查和投票发现孩子们对树叶的兴趣非常浓厚，于是我们主要探秘树叶。

在第二个板块《探秋》中，结合主题，对树叶进行了简单的介绍，它的部位都有名字，由叶茎、叶脉、叶柄组成。孩子们对秋叶也有很多自己的想法，觉得叶子可以做成很多有趣的东西，于是展开了秋叶创想的展示。

最后一个板块是《趣秋》，秋天对孩子们来说更是一个有趣的季节，我们在秋天里感受着大自然的给予，所以最后一板块展示了大自然的馈赠，有玉米、柿子、栗子等，有些图片源自于我们幼儿园内丰收的果实，有些是孩子们从家里带来分享的，投入在班级的各个区域内!

家园联系栏

家园联系栏与班级环境相呼应，为美拉德色系，定期更换主题计划、周计划表、育儿知识、致家长的一封信，帮助家长及时了解幼儿在幼儿园的学习生活、班级动态，学习科学的育儿观念。

“会说话”的各种标牌

点一滴皆用心，一角一落皆教育。让每一面标牌会说话，让每一个角落能育人。

区角创设

美工区

美工区是一个让孩子感受美、表现美、创造美的小天地，小班幼儿年龄较小，遵循幼儿年龄特点，结合幼儿感兴趣的内容提供材料，在材料投放上多以低结构为主，孩子们可以自由观察、欣赏，任意选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，有条理地进行各种美术活动，创造性地表达自己的情感与认知，从而培养孩子们的审美能力，并设置作品展示区，给予幼儿生成创造的机会。

益智区

益智区是幼儿自主探索、自主学习的自由天地，满足了小班幼儿的兴趣需求、求知欲与创造力。本区域特色彰显，材料丰富、有趣，幼儿在益智区中提升了数学认知，观察到科学现象，体验成功的乐趣。

阅读区

阅读是一种美好的“遇见”，翻开书本。推开一扇不同时空的大门，邂逅一份充满温暖的感动。孩子们发挥无限的想象力，在书海中自由翱翔，在自主阅读中感受无穷的快乐！

生活区

陶行知先生曾说过“生活即教育，一日生活皆课程”。幼儿园生活区是幼儿日常生活的缩影，最贴近幼儿的现实生活，旨在培养幼儿的独立生活能力，帮助幼儿掌握基本的操作技能。

生活区我们选取和幼儿生活经验贴近、以日常生活练习为主的材料，以一些真实的活动内容和情境，孩子们通过在生活区进行活动，不仅可以发展手部精细动作、手眼协调能力、生活自理能力；还能培养自我服务的意识，以及专注、认真、耐心、有条理等品质。

建构区

建构游戏是幼儿园常开展的游戏，幼儿可以利用不同的材料，经过创作反映周围现实生活，通过这样的建构活动，可以发展幼儿的动作技能、合作技能、体验成功与失败。也能充分满足幼儿多方面的兴趣，提供幼儿整合性的经验。小班的建构区，拥有充足的建构材料，因为小班幼儿的年龄特点，所以这些材料具有规则性、可操作性和灵活性的特点。

小班幼儿一开始往往是对单一结构材料的摆弄，对材料进行各方面的认识，然后是对多个结构材料的堆放、摆列，最后才能进行简单的造型活动。在建构区游戏中幼儿通过摆弄，可以感知积木不同的形状、比例、大小、粗细、高矮、长短等。正是因为幼儿在建构过程中其自主性得到充分体验和发挥，幼儿才会自主自愿从事自己喜欢的活动。

自然角

陈鹤琴说过:大自然，大社会是活教材。

大自然是我们的生活宝库，教育家陶行知提出:“生活即教育，一日生活皆课程。”“生活即教育”强调的是生活本身的教育意义。

恰似无意的摆放却有着别致的风格。多样的种植方式，创意无限无不诉说着大自然的美丽，吸引着每一个孩子去发现和探秘.....

在孩子的世界里，我们努力成为一名追随者，追随孩子们的目光，追随孩子们的喜好，和孩子一起体验、创造、成长。让孩子成为游戏真正的主人，让环境为教育助力。