探寻教师职业幸福感 做学生幸福引路人

2024年厦门海沧区书香校园获奖单位颁奖现场

2024年厦门海沧区书香校园获奖单位颁奖现场

“每一天，压力从四面八方涌向我们，备课、作业、测试、教研、培训，还有越来越高的要求，越来越复杂的环境和更多的不确定……作为教师，我们可能会问自己：这么辛苦、琐碎和疲惫的教育生活，我们还能幸福吗？”福建省厦门市海沧区教育局局长孙民云，用一连串对教师职业幸福的现实追问，拉开了厦门市海沧区第十一届“教育阅读节”暨“大夏书系读写节”的序幕。

2024年12月29日，来自福建省厦门市海沧区的216个教师读书共同体成员、中小学校长和园长，以及海沧区“书香校园”获奖代表，以“做幸福的引领者”为主题，围绕什么是幸福、如何提升教师职业幸福感等话题，进行了丰富而深入的研讨和交流。

教师需要提升掌控工作生活的能力

什么是幸福？每个人可能都会有不同的答案，也会有自己的感受和理解。做过山区教师，也做过校长和局长，并在教育岗位工作了36年的孙民云相信，能够掌控自己的工作和生活，是幸福的基本要义。他说，教师每天都在面对各种挑战、艰辛和不确定性，也会因此而会时常感到困惑、胆怯和无助，甚至在某些时刻感到挫败、焦灼和挣扎，“如果我们没有足够的准备，没有足够的强大，我们会很容易陷入茫然无措、心力交瘁的困境，我们会认为幸福是一件奢侈和难以企及的事情”。

孙民云认为，教师要想获得职业幸福感，首先需要提升掌控自己工作的能力，“当我们清楚自己的局限，同时坚信自己做的是正确而且意义深远的事情时，我们就会经历孩子生命成长时的喜悦和感动，我们自己也会因此而获得滋养”。

2023年，东北师范大学教授李广领衔了一项覆盖31个省市、涉及3万多名教师的职业幸福感调查。调查发现，教师的职业生存状态无论是从劳动强度、心理压力、薪资水平、投入回报率等方面，都处于“乐观中存在隐忧”的状态，教师的职业幸福感尚有极大的提升空间。

对此，华东师范大学出版社副总编辑、北京分社社长李永梅回应说，自己20多年的职业生涯里，几乎每天都在和教师打交道，她最深的体会是，教师职业的最大特点是高价值感和高识别性。与其他职业相比，教师的劳动过程、劳动结果和劳动报酬具有更高的精神性，同时具有与自身发展相关联的内源性。高识别性则指教师职业的专业性很强，绝非人人可以当教师，也绝非人人可以成为优秀教师。

李永梅认为，教师积极的心理品质是职业幸福感的基石，同时教师可以通过个人专业修炼收获职业幸福感。她强调，职业道德、职业素养的提高与职业幸福是高度统一的，“所以，我们可以看到，师德高尚的教师往往受到家长和学生的爱戴，课堂教学水平高超的教师总能俘获童心”。追求职业幸福感是教师职业吸引力最内核的部分，也是促进教师个人成长最绵长的动力。

幸福能力可以通过学习来获得

当铃声响起时，你想上课吗？你对学生的情绪变化敏感吗？你是一个开放而愿意接受变化的教师吗？一直致力于建设理想课堂的成都大学教授、四川西部教育研究院院长陈大伟，近20年来一直十分关注教师的职业幸福感、创造幸福的课堂生活。

自2004年起，陈大伟便开始研究教师幸福生活，并著有《创造教师的幸福生活》一书。他认为，教育不仅要重视培养学生感受幸福、创造幸福的能力，更要让教师自身在教育教学中找到职业的幸福感和成就感。

在陈大伟眼中，理想的课堂要致力于改善学生课堂学习生活质量，要致力于教师在教学中的幸福生活，更要致力于在教学内容上为学生幸福生活奠基。他指出，幸福是人审视自身状态所获得的一种愉悦感受，幸福的本质是主观的，幸福更是一种能力，这种能力包括认识幸福、感受幸福和创造幸福的能力，以及教育实践中培养学生幸福生活的能力。

教师的职业幸福感具有很强的社会意义和价值。陈大伟表示，人生的幸福能力需要通过学习来获得，需要通过接受教育来发展，“教育的价值和意义就在于能提升人的幸福生活能力，促进人的幸福生活”。他认为，教育的理想就应该是促进和实现人的幸福，而幸福的教育需要幸福的教师，“对教师来说，如果不能体验幸福的教育生活，就会失去教学的勇气和信心，就会出现疲惫、厌倦、得过且过的职业倦怠”。

如何创造幸福的课堂生活？如何感受学习和发现的幸福？陈大伟期待教师能做到：课前有期望、课中有创造、课后有回望和审视。他说，幸福的教师往往课前有期望，盼望走进教室和看到孩子们，期待去实践自己的创造性教学设计；在教学过程中，幸福的教师能回应教育事件和创设教学情境，能创造性地、高质量地完成教学任务；幸福的教师还会课后对课堂教学进行回望和审视，并因此而获得课堂教学符合自己期望的愉悦和温暖体验。

从看见幸福到看见未来

“我是一个上管办学方向、下管厕所灯亮的普通校长。我觉得，把一所学校‘做大做强’也许不是每位校长都能做到的，但是把学校做得更有温度、更加温暖，却是每位校长都必须努力去做的事情。”福建省晋江市实验小学党委书记、校长王恭礼，围绕“从看见幸福到看见未来——教育的积极力量”，分享了他对幸福教育的理解和行动。

2023年8月8日，一纸调令将王恭礼从自己亲手创建的晋江华泰实验小学，调至百年老校晋江实验小学做书记、校长。从2000名学生到7000名学生，从100位教师到400位教师，从10年校龄到百年知名老校……两所差异如此巨大的学校，让王恭礼陷入了人生中最焦虑的一天。然而，从工作第5年就开始做校长、至今已当校长27年的他相信，“做一名好校长”的信念，一定会支撑他跨过眼前所有的困难和挑战。

8月9日上班第一天，王恭礼一头扎进校史馆，细细阅读和研究这所“新”学校。校史中蕴藏的丰富细节、故事和人物，帮助他触摸到了这所学校的脉搏和文化传承。他很快就梳理和确立了“办学理念优化提升、进一步重视培养具有创新素质人才”的目标，并明确提出“为师生幸福而教育，让孩子们每天过有品质的学习生活”。

王恭礼认为，幸福的核心是温暖的关系，做有温度的教育是幸福教育的基础。他认为，一所学校最重要的关系是师生关系，“好校长应该是一个与师生很亲近的人，应该能看得见师生的模样、捧得起师生的欢畅、接得住师生的忧伤”。他说，好校长还应该是一个能把学校带向未来的人，“校长要引领教师把核心素养‘种’在孩子们身上，让他们掌握走向未来的关键能力和养成适应未来的必备品质”。

王恭礼提出做强体育教育，认为这是通向“做好健康心理”的绿色通道。他说，自己在晋江实验小学最有成就感的事情就是体育工作的突破，“我听课最多的就是体育课”。他提出的体育课4.0，一要看到孩子们脸上有汗水——运动量够了；二要听到笑声——趣味足了；三要有呐喊声——调动出激情；四要比赛中有泪水——触动了情感。

从看见幸福到看见未来，王恭礼相信未来走得最健康、最稳、最远的人，一定是那些养成良好运动习惯的人。

教师需要对生活保持随意而警醒的凝视

厦门外国语学校高中语文教师欧阳国胜因上课风趣幽默、业务精湛，被学生美誉为“骚哥”。作为福建省正高级教师、厦门市拔尖人才和中学语文学科带头人，欧阳国胜是少有的仍在一线做班主任的语文特级教师。他笑眯眯地说，自己对于“骚哥”这个称呼也很喜爱，称其为“一个很有意味，很有平等亲和意识的热称”。

曾有一位老校长评价欧阳国胜是一个“教育观察者”，他对此非常认同。他说，教师需要对自己每天的教育生活保持“随意而警醒的凝视”，“就我自己而言，我常时刻警醒自己，我不可以跟现实教育太契合，但是又不可以脱节”。

欧阳国胜认为，教育不仅是促进他人发展的方式，更是自我发展的最佳方式，而阅读与写作是教师实现自我发展和自我审视的重要途径。他说，教师既要深入所处时代的内部，去探索和体察其细微之处，同时又要能够跳出体外，有距离地去审视这个时代，“只有这样包含着接纳与对抗、切近与疏离的审视，我们才能保持审慎而清醒的认知”。他相信，有了这样的观察和认知，教师就可以超越事务性、琐碎化和庸俗化，更加坚韧、开放和自觉。

欧阳国胜以最近几年的考试命题变化为例，指出教师要想拥有职业幸福，必须以专业能力获得学术尊严和底气。他说，如果没有学术底气，纯粹靠盲目的加时和机械训练提高成绩，甚至无限制地压榨学生，这样的教学不会带给学生真正的成长，教师也很难获得职业幸福感。他说，教师只有自己感受到了幸福，才可能表现并释放出应该有的精神气质，并引领学生走向幸福。

用阅读和写作书写幸福人生

从《孩子们的诗》里的诗意想象，到《我与地坛》个人成长的深刻体验，再到《透过地理看历史》的宏大叙事，厦门市海沧区凤山小学教师曾华灿，觉得自己遇见的每一本书都是一扇窗，让他看到了不同的世界，也获得了精神的滋养和专业能力的提升。《政治学》《理想国》《教育变革的力量》等经典图书，伴随厦门熹海高级中学教师贾维不断提升自我认知，也加深了他对教师职业和教师幸福的理解。厦门市海沧区教师进修学校附属学校校长戴曙光，结合自身撰写《简单教数学》《数学，究竟怎么教》《简单的力量：引向教育幸福的60个实践智慧》3本书的经验，分享了“读写融合”引领教师走向幸福的实践智慧。

当晚，本次活动举办了线上对话直播，主题为“创享课堂，创享幸福——《幸福教育与理想课堂八讲》阅读分享”。江苏省中学语文特级教师、正高级教师张正耀担任主持人，原厦门大学附属实验中学校长、中学特级教师姚跃林，正高级教师、江苏省特级教师顾文艳，广州市海珠区教育发展研究院副院长、特级教师罗夕花，以及《幸福教育与理想课堂八讲》一书作者陈大伟，分别做了主题分享。

自2014年启动第一届“教育阅读节”以来，厦门市海沧区深耕教育阅读已10年有余。2024年，海沧区启动新一轮书香校园创建活动，43所学校被认定为书香校园，展示了区域对教育阅读引领作用的重视，鼓励学校持续推动阅读工程，用阅读和写作书写幸福人生。（中国教育报-中国教育新闻网讯记者 郜云雁 采写）

作者：郜云雁