构建“三融三通”专业群人才培养模式

　　党的二十大报告指出，要“加快发展数字经济，促进数字经济和实体经济深度融合，打造具有国际竞争力的数字产业集群”。近年来，河南经贸职业学院大数据技术专业群深化产教融合、校企合作，构建基于现场工程师精准培养的“三融三通”专业群人才培养新模式，构建“三评三定”人才培养评价模型，培养了一批技术过硬、善作善成的技术技能人才，为区域产业的发展提供了坚实的人才保障和智力支持。

　　立足产业需求，绘制“人才图谱”

　　为紧密贴合中原科技城等区域产业的蓬勃发展态势，学校积极行动，通过与企业、行业协会及专业机构的深度合作，对大数据技术等现场工程师岗位要求的知识、技能、素质、心理、证书和岗位晋升路径等信息进行了深入调研和分析，绘制了精准的人才需求、岗位要求、素质结构谱系图。

　　通过深入分析图谱中的各项数据与信息，学校能够精准定位产业发展紧缺的数字化人才类型，从而有针对性地调整课程设置、优化教学资源、强化实践教学，为培养符合区域产业需求的高素质数字化人才奠定坚实的基础。

　　按照“三融”思路，构建课程体系

　　学校深化现代职业教育体系建设改革，遵循“三融”的思路，即课证融通、专创融通与赛训融通，系统重构了课程体系，为学生综合能力的提升打下了坚实的基础。其中，课证融通强调课程标准与证书标准相融合，注重将行业标准、职业资格认证等要素融入课程体系中；专创融通强调专业课堂与商业项目相融合，即鼓励教师将真实的商业案例、项目实践等引入课堂；赛训融通强调在课程内容设计阶段，将生产性实践内容与技能大赛要求充分整合，以此确保课程内容与实际应用需求无缝对接。

　　此外，学校认为劳动精神、劳模精神、工匠精神是学生成长成才不可或缺的精神支柱。因此，在课程体系中注重渗透劳动精神、劳模精神、工匠精神的相关内容，注重通过实践教学、案例分析、角色扮演等多种方式，引导学生树立正确的劳动观念，培养其勤奋努力、精益求精的工作态度，以及追求卓越、勇于创新的精神品质。

　　基于“三通”理念，创新培养模式

　　为有效助力地方数字产业高质量发展，学校秉承“三通”育人理念，即“方向分流打通分层培养节点”“工坊引流打通精准培养路径”“校企交流打通个性培养空间”，围绕培养知识型、技能型、创新型、复合型“四型”人才的育人目标，构建起一套产教深度融合的人才培养模式。

　　首先，通过方向分流机制打通分层培养节点。在专业群内部，依据学生的个体差异、职业规划以及企业需求，将学生分流至不同的培养方向，确保每名学生都能在适合自己的领域成人成才。同时，根据现场工程师精准培养需求，按照“识岗—跟岗—轮岗—定岗”的培养路径，基于企业现场生产任务分段、分层灵活组织教学，满足不同学生的成长需求，助力学生个性化发展。

　　其次，以工坊引流机制为精准培养提供有力支撑。学校围绕专业群，精心构建了层次分明、循序渐进的“三级”工坊体系，即学徒工坊、工匠工坊和创新创业工坊，学生可以根据自己的专业水平，加入相应的工坊进行实践学习，进而实现精准培养。

　　再其次，依靠校企交流机制为学生打通个性化培养的新空间。企业与学校的紧密合作，使学生能够敏锐地捕捉到行业的前沿动态和技术发展趋势，而且能够在实践探索中清晰地认识到自身的优势与短板，从而精准地调整学习路径与发展蓝图。

　　着眼“三评三定”，健全评价模型

　　构建科学的教学运行与质量监控体系是提升学校教育教学质量的关键。为此，学校深入推进评价体系改革，构建了“三评三定”人才培养评价模型。

　　“三评”涵盖了过程评价、结果评价与增值性评价3个维度，旨在全面而深入地评估学生的职业素养。过程评价细致入微，着重考查学生在学习过程中的态度、方法运用及参与度等关键要素；结果评价以学生的学业成绩、作品质量等直观成果为依据，客观衡量其学习成效；增值性评价更加注重学生成长过程中的动态变化。

　　“三定”包括定学业积分、定实操能力、定岗位级别。定学业积分是通过量化学生在课程学习中的表现，为每名学生设定一个明确的学业积分标准；定实操能力是依据行业标准和岗位需求，对学生的实际操作能力进行客观评估；定岗位级别是根据学生实训表现，为其设定一个合理的岗位级别预期，为学生未来的职业规划提供指导。

　　此外，学校还充分利用数字化技术，研发了“全过程现场工程师人才培养智慧管理系统”，实现人才培养过程可追溯、得分有记录、问题可还原、状态可分析、定级有依据、评价自动化，为学校高质量发展插上了数字之翼。

　　（刘丽萍 余勇）

《中国教育报》2025年01月03日 第06版

作者：刘丽萍 余勇