以问题为支点，撬动学习方式变革

　　为什么后面一定要写余数才算对呢？你怎么写余数的呢？是剩余几根就写几个余数吗？这是二年级学生一波连续的追问，让课堂充满了思维活力。

　　课堂，是基础教育课程改革的主阵地。《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，要创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位。然而，在常态课堂中学生不主动，也不会主动学习的情况并不少见，其突出表现为不能主动提出问题，教师的“强势单向引导”会严重挤压学生主体性作用发挥，大多数时间学生都在“跟着教师跑”。

　　自2007年开始，天津市滨海新区教师发展中心项目团队提出“支持学生主动发现问题和提出问题”的教学主张，以此为支点撬动学习方式变革。通过十几年的不懈努力，形成了一套支撑“学为中心”的课堂教学体系，还给学生实实在在的学习空间。

　　建构“双导六学”教学支撑体系，解决教学任务单向性问题

　　美国数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏。”学生的数学学习活动应该是不断发现和提出问题、分析和解决问题的过程，缺失学生主动提问的学习环境是不健全的。教师作为“课堂舵手”决定着学习行为走向，“双导六学”课堂教学体系就是通过从“教”的层面加以限制，充分释放“学”的空间，让学生在课堂中能提问、会提问、想提问，表现出较强的积极性、主动性。

　　双导，是一种师生双向引导问题提出的课堂交往样态，即教师引导学习任务，通过“四格选择”机制、“三段问答”机制、“三互练习”机制，促使学生自主站到发现并提出问题的主导方，激活主动提问意识，不断增强自主学习能力。

　　六学，即“关联预学、自主探学、互动问学、整理梳学、检测评学和提升拓学”六个教学环节，是新课标提出的“认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流”等学习方式的系统呈现。

　　有效实施“双导六学”教学模式能建立起思维发展的外部保障体系，整体凸显“教为学服务”的本质特点，形成一种在师生双向引导下任务推进式课堂交往样态，学生多了一些自主探究的空间，多了一些自主提问的机会，使得主动发现、主动提问、主动回应等自我意识和能力逐步发展起来，进一步增强学习自主性，实现真正意义上的“学堂”。

　　建立“三讲三问”自主学习动力体系，解决教学方式单一性问题

　　建构主义的教学策略是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，在这样的碰撞中才能主动地建构意义。实施“双导六学”教学模式，能在课堂建立起“三讲三问”自主学习内部动力体系，即“小组讲—自问”“展示讲—深问”“纠错讲—省问”，以学生能动的、独立的内在学习活动为整个课堂教学过程的中心，建构起“学为本体”的思维场，学生在“讲”和“问”两条思维线索的支撑下不断反省，促进思维的创新发展。

　　从学习主动性看，学生的三次自主讲解，体现了思维活动从识记、理解的思维阶段主动向分析判断阶段攀升的过程；从学习过程性看，聚焦了学生的三次主动提问，体现了学生的思维活动从表层问题不断向深层问题发展的过程；从学习思辨性看，学生在“讲”和“问”两条思维线索的支撑下，在每个环节都会形成思维上的闭环，通过不断反省促进思维的创新发展。

　　建设“五课型”单元整体教学体系，解决教学环境单调性问题

　　从小学数学教学内容的编排体例看，不论是哪个领域都在单元中包含有新授课、练习课和复习课。我们基于单元整体结构化教学的需要，将传统的新授课、练习课和整理复习课进一步丰富，同时配合小学数学实验教学的实施，确定了“五课型”单元整体结构化教学体系，即概念课（新授课），练习课、应用课（解决问题），实验课、建构课（单元整理复习课）。有针对性地对“自主探学”进行了调整，即归纳探学、实践探学、建模探学、实验探学、结构探学，以适应各种课型的需要，进而形成“双导六学”模式群，在促进学生积极主动学习中发挥更大作用。在“五课型”的引领下，教学活动聚焦于数学思想方法，形成了五种思维发展环境，更有助于学习活动的关联和迁移目标的实现，真正促进学生自主学习能力的发展。

　　总之，我们通过建设三大体系，丰富了学习方式，为学生提供主动讲解机会，提升了学生的主动提问意识和自我组织管理能力，让学生主动经历学习过程，在同伴相互影响下驱动思维走向深度。

　　（作者系天津市滨海新区教师发展中心第二分中心主任、正高级教师、特级教师）

《中国教育报》2025年01月10日 第06版

作者：王德鹏