2025届高三地理二轮复习备考策略

高考二轮复习既是高考备考的关键阶段,也是特殊阶段,学生常面临学习“高原期”,心态波动大等问题,教师教学也缺乏有效地深化、整合与提升。提高高考地理二轮复习成效,必须深刻把握高考命题方向,立足地理学科特色,研究学科学情,落实“立德树人”这一根本任务,与高考综合改革有效衔接。

一、研究高考命题，把握教考方向

（1）把握好二轮复习的准绳： 课程标准和高考评价体系是高考试题命制的基本依据和核心指南。 这就需要我们深刻理解和认识高考的核心功能，准确把握高考的考查内容和考查要求，落实立德树人根本任务，坚持学科素养导向，强化“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的多维考查模式，实现从“考知识”向“考能力素养”的转变，实现从“解题”向“解决问题”的转变。

（2）感悟高考真题命制原则： “核心价值金线”“能力素养银线”“情境载体串联线”是高考命题的逻辑主线。这在过去几年的高考命题中得到了充分体现，也将是未来高考命题遵循的基本方向。以“三线”为基础，高考命题坚持“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”的命题原则。

（3）关注高考内容改革： 高考内容改革在不断地服务于国家人才培养的目标，对标高考“为国立德树人、服务高校选才、引导高中教学”的核心功能。 高考评价体系指导下的高考内容和命题改革，就是要实现从“考知识”向“考能力”的转变，实现从“解答题目”向“解决问题”的转变，着重考查学生的思维品质、思维过程和关键能力，进一步深化试题的情境创设和呈现方式，加大试题的开放性和探究性，积极引导高中教学过程中注重对学生学科素养、关键能力、创新精神和解决实际问题能力的培养。

命题特点：

（1）考查综合思维:知识综合、能力综合、素养综合

学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。

（2）注重应用:解决生活中、社会上的现实地理问题

学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。

（3）展现创新意识: 情境创新、角度创新、功能创新

学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。

考查内容：

核心价值: 要求考生能够理解人类活动与地理环境之间的相互作用方式及其影响。

核心素养: 人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力

关键能力:获取和解读地理信息的能力;调动和运用地理知识的能力;描述和阐释地理事物的能力;论证和探究地理事物的能力。

必备知识:必修-+必修二+选必-+选必二+选必三+区域地理

二、研究学科学情,明晰阶段目标

解决学生在学科核心素养形成中存在的问题是高考备考的重中之重。从考试分析结果看,学生虽经历一轮复习,但仍非常缺乏从空间-区域视角和综合视角认识地理事象的意识,对空间格局和地理过程的分析能力较弱。

究其根本,主要是一轮复习的教学注重对单一知识点的讲解与训练,而忽视了知识间的纵横联系与层次结构,缺乏向上的归纳也就难以有效向下迁移和演绎。除了这类一般性问题外,还要注意不同水平层次的学生具备不同的学科素养水平和特征。

因此,二轮复习需要全方位、多角度地研究学生学科核心素养的形成情况与问题,明确复习目标,制订分层分类并具有针对性的复习计划,避免对新课的简单重复,真正提高备考复习效度。

三、把握学科本质,提升学科素养

地理学科具有极强的科学属性,教师在教学中应准确把探学科本质,围绕地理事象的地域性、综合性,引导学生形成从空间位置关系,空间分布格局、空间联系,空间动态演化等多个角度全面、系统、动态地认识世界的思维方式和能力。

在进行二轮复习时,教师以大概念或学科思想观念为核心构建复习框架,强调对大概念的强化,统摄与迁移应用,实现学习通路的造阶,形成基于学科知识结构的专家思维。例如,以“热力差异是地表差异的基础”这一大概念为专题,统摄大气的组成、分层、受热过程,大气运动、自然地理环境的差异性等相关知识,形成通过理解不同空间尺度中的热力差异看待地表环境差异相关问题的意识和思想，提升学生对问题的深度理解和思维能力。

四、关注学情学法,突出学生主体

关注学情学法,突出学生主体高考地理试题的特征是基于真实情境,围绕一个核心地理事象展开不同层次的设问,其本质就是学生经历的一次问题式学习。知识的建构和应用、关键能力的培养,学科逻辑的形成都是学生通过多样化的学习过程建立的,如对材料和图表的阅读理解,知识的调动和运用,现象的描述,问题的论证等能力都需要学生自己在实践中逐步掌握。

因此，在课堂教学活动中，时刻关注学生，善于引导学生主动参与教学活动，让学生多动脑、勤动手，通过学生主动学习而达到提高学生学习水平，从而促进学生地理能力的提高。

根据学生的学习状况，制定符合学校实际的地理复习计划。如对成绩较好的学生，要构建完整的知识体系，深化基本概念、规律、原理的理解和运用，提高联系实际和新情景中分析解决问题的能力;

对成绩中等的学生 ，要教会学生梳理地理主干知识，掌握高频考点内容，完善地理基本概念、原理、规律的理解和运用，加强学生获取地理图文信息能力的培养，用好地理答题模板，分析并订正错题;

对成绩较差的学生 ，要增强学生的信心，激发学习兴趣，围绕主干知识进行删减，降低难度，帮助学生进行问题归类，建好答题模板，掌握典型题例做好错题订正等。

学生学习情况的把握，除课堂表现外，就是各种检测。包括各种阶段检测(周考、月考等)和模考。要认真命题，考后认真分析，找出与高考要求的知识和能力目标的差距，及时修订计划，调整复习策略。 归纳学生的问题，了解学生的困难 ，明确学生的提分空间哪些会让学生失分。

五、二轮复习策略

1. 二轮复习的目标：

查缺补漏：通过专题知识和习题训练对基础知识查漏补缺

突出重点：加大高频考点和重点知识的训练，不搞面面俱到

网络整合：核心知识为主线，架构网络。知识的纵横整合，可以是本专题内部的，也包括专题之间的，对知识网络的建构更加深刻

强化规范：知识理解与表述的规范、审题与答题的规范、学科思想规范

得分意识：实现由学生向考生身份的转化，进一步提高解题技巧和得分能力

2. 二轮复习的重点

突出主干知识注重知识的横向联系和纵向联系实现相关知识的归纳、整理、贯通和应用;注重培养学生知识点的迁移能力，精选典型考题进行专题辅导、专题训练，在训练中，实现知识与能力整体提升。

3. 二轮复习的复习方式

采用大专题+微专题模式

专题梳理，整合迁移，纵横联系，适度综合，优化训练，提高能力