AI时代，成都四十九中课堂变革—青年教师课堂观察与教学反思大赛

精雕细琢，坯璞加光！青年教师成长是成都四十九中的核武器

面对教学复杂性挑战，课堂观察与教学反思是青年教师个体认知迭代和教学效能提升的重要工具。它通过实践性知识的动态生成、专业共同体的文化共建，最终指向教师专业发展的能力——即面对复杂工作场景和教育改革发展持续进化的自适应力。

从上学期开始，成都四十九中青年教师举行了为期一学年的教学反思大赛，青年教师在自我诊断基础上，根据所教学科、班级和自身教学特点，自选观察点，利用AI工具开发个性化的课堂观察量表，经过较长时段的课堂观察和数据分析，实现教学行为的精准画像，从而归因分析，探究调整或提升措施。 在初赛阶段，共有69位青年教师参加比赛，评出56份优秀反思案例。在此基础上，4月11日，我们进行了课堂观察与教学反思大赛的决赛。

16位老师优化前期成果基础上，以LICC课堂观察范式为理论根基，结合教育学或心理学理论，构建结构化观察模型，通过适配不同学科的量表设计、多维度数据采集（课堂观察、问卷、沟通）与前后测对比，实现对教学问题的精准定位和效果验证。本次活动呈现四个专业特色：

16位老师优化前期成果基础上，以LICC课堂观察范式为理论根基，结合教育学或心理学理论，构建结构化观察模型，通过适配不同学科的量表设计、多维度数据采集（课堂观察、问卷、沟通）与前后测对比，实现对教学问题的精准定位和效果验证。本次活动呈现四个专业特色：

一、观察维度的创新设计

参赛教师依据LICC课堂观察范式，结合学科核心素养实施差异化设计。如生物学科王乐老师探索开发适合科学学科的课堂观察量表，构建"概念建构-探究实践-科学思维"三维观察框架；心理学科刘丽老师和夏诗环老师基于人格认知-情感系统理论，观察到学生行为和情感参与度较好，但认知参与度较低，尤其是倾听能力需重点提升，还创新性进行前后测的对比分析，来检验课堂观察量表的设计。

二、AI技术的深度赋能

比赛贯彻教育数字化转型理念，构建"AI+OMO"混合式教研模式。参赛教师普遍运用DeepSeek、文心一言、豆包等AI工具，实现量表开发、可行性检测并优化、数据采集分析、可视化呈现等全流程支持。

三、循证实践的提升策略

参赛教师遵循"问题诊断-工具开发-证据采集-归因反思-策略迭代"的循证研究路径，不断追求教学提升策略。胡颖老师坚持问题导向，聚焦高中政治课堂教学中的实际问题，如学生“假性学习”、课堂互动失衡等，提出具体改进措施，体现从反思到行动的闭环。 刘卓蕾老师的观察与反思从“课堂板书”这一“小”问题出发，分解观察板书内容、板书形式、板书效果等，还关注到同学的负面反馈和不同班级板书的对比，使观测与问题解决有了更强的针对性和适用性。汪敏老师将观察内容与高中政治学科的要求相结合、与自身需求结合，使观察解决课堂效能与自身专业的双需求。

四、学生立场的细致体察

参赛教师对于学生的学习状态、学习心理予以高度重视，多从学生立场进行观察与反思，通过细致的量表观察，实现对学生学习状态的准确把握和针对性教学，将量化评估与精准教学紧密结合。钟悦老师创新"提问技术双向量表联动"，揭示低效提问与被动参与的关联点，设计分层提问、支架式追问等策略，构建"精准发问-全员卷入-深度对话"的良性循环机制。江宜航老师运用量化评估指标精准识别学生在跨学科实践中的学习状态，针对“引导不足”等教学短板，通过强化实验教学、引入双师课堂等策略，加深学生对物理知识的理解与掌握，并着重培养学生的观察、思维、动手及自主探究能力。其他如刘抒昭老师对学生学习方法、赵惠敏老师对学生参与度、黄玲老师对师生互动、何汶静老师对学生应具备的批判性思维、曾文雯老师对课堂纪律、王晓阳老师对课堂规范等多方面的关注，无不体现了青年教师基于学生立场的细致体察。

本次活动标志着我校教师专业发展进入"技术赋能、循证导向"的新阶段。后续将建立长效培育机制，通过成立课堂观察研究共同体、开发校本诊断工具、构建反思案例资源平台等举措，持续提升教师应对教育变革的自适应发展能力。