江苏
家长求助：四年级儿子总喜欢与同学追逐打闹，他的力气不大，也有点调皮，好几次不是脸上有划痕，就是腿被磕伤。学生之间的打闹会不会变成校园欺凌呀？
南京市夏光清德育名师工作室答疑：正常打闹与校园欺凌有哪些区别？动机不同。孩子之间互相碰撞，就像足球场上运动员的合理冲撞——疼痛只是游戏的意外副产品，下一秒说不定会指着对方沾了灰的脸哈哈大笑。力量对比。双方即使体格差异大，强者也会自我约束，不会故意用膝盖顶同伴的肚子。情感发展。两个孩子抢球时扯破了衣服，可能用三天棒棒糖“分期赔偿”，这就像夏日午后的阵雨，雨停后会出现彩虹。
如果家长习惯性将孩子在校园受伤的责任全部推给学校，引发的负面影响往往比表面的伤口更深远。一是剥夺试错权。“地板时间”理论指出，儿童需要在与环境的碰撞中发展抗挫力。不准孩子打打闹闹，等于失去校准“疼痛阈值”的机会，进入真实世界后会显得“格格不入”。二是固化受害者心态。打不赢就告诉家长，然后父母帮着孩子问责，这种思维模式一旦形成，孩子就不会反思改进，也就是“永远长不大”。三是消解责任意识。在“都是别人的错”的叙事中长大的孩子，容易形成外部归因认知模式，这种思维会渐渐摧毁其人格根基。
为什么打闹是童年成长不可或缺的一部分？孩子在田野里追逐，摔跤时瞬间用手撑地，可以激活前庭觉；被挠痒痒尖叫着躲闪，能够刺激触觉神经；玩捉迷藏撞到小树马上调整方向，能提升空间感知。相反，不会玩的孩子走路时同手同脚，接球时总是慢半拍，无法理解“轻轻拍肩”和“重击后背”的区别，可能会把同伴的玩笑当真，要么被同学碰一下就大喊大叫，要么把同桌借橡皮看作侵犯边界行为，渐渐形成社交孤岛。
从发展心理学角度看，童年期的打闹游戏是儿童探索社交规则的重要途径。幼狮通过扑咬练习捕猎技能，但“狮子幼崽打闹时懂得如何收爪子”；人类儿童通过追逐、摔跤、枕头大战等活动，在肢体互动中学习“社交的边界感”，如追逐中一方跌倒，另一方会主动停下询问。这些细微的互动，正是儿童在自发建立“力量控制”“共情调节”的社交本能。
记住：儿童的人格成长、心理能量，都需要在“关系”中去激活。因此，如果孩子长期躲在自己的世界里，很少与外界交流，不仅会影响到人格完整，也容易出现心理问题。那么，作为家长和学校该怎么做呢？
建立伤害分级响应机制。将校园事故分级。绿级，即正常打闹受小伤。孩子眼睛发亮、笑声清脆，就让学生自主处理，培养“创可贴自理能力”，即自己处理伤口，自己处理问题；黄级，如腿脚扭伤。启动班级互助程序，让闯祸者参与护理，如帮受伤的同学打饭、扶着上厕所等；红级，如骨折等。启动家校联席会议，聚焦问题解决而非责任追究，最终心平气和地处理问题，给孩子每处小伤赋予成长叙事。
设计“风险体验课程”。如家庭之间组织实施“野外成长计划”，因为这个过程孩子可能晒伤、可能有刺扎、可能被蜜蜂蜇，但这些是生命的必修课，所有参与者都要能接受。来一次“跳山羊”比赛，因为这项运动需要计算助跑距离、起跳时机，失败后又会调整策略，能激活小脑和前额叶皮层，提升肢体协调性和空间感知能力。这些试错过程比静态游戏更具成长性。每周设计20分钟“家庭战斗时间”，用枕头大战、空气棒对决等游戏，教会孩子安全规则。如不能打头、听到“红色预警”四字必须停手；假如有“失误”，用角色扮演来引导孩子思考补救措施。
重构“风险共担”家校契约。入学时签订《校园成长风险知情同意书》，明确写上一句话：“我们理解奔跑可能摔跤、实验可能失败、辩论可能流泪，但这些是孩子成长的勋章。”孩子们不仅有奔跑的权利，更需要拥有面对挫折的勇气。若家长过度保护，学校会采取“防御性教育”，导致学生无法走出教室活动，带来“脊柱侧弯检出率上升，社交能力退化”等一系列问题，最终损害的是“每一个”的教育质量。
热带雨林的藤蔓需要相互缠绕才能向上生长，儿童需要通过嬉闹的“碰撞—反馈—调整”循环，在阳光下安全地“撒点野”，多一些“有规则的相互嬉闹”，培养在真实世界生长的能力，这正是书本无法传授的生存智慧。
扬子晚报/紫牛新闻记者 王颖
校对 盛媛媛
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