《发现孩子的潜能》（六）

辨才的目的是发扬优势，还是补救短板？

首先要强调的是，每个孩子都应德智体全面发展，不管他的智力倾向是什么，不管他是什么“材”，这是战略目标，因材施教的总方向，对谁都一样。也就是说，无论孩子的人格属于什么类型，智力有什么特点，我们都要尽量帮助他成为一个有道德的人，一个能够胜任未来工作的人和一个身体健康的人。在这个基本层面下面，才谈得到智能的因材施教。我们知道，孩子的智能是五彩缤纷的，即使按加德纳的说法，只有8种，则它们用不同的项目不同的比例互相搭配，也会产生无穷无尽的色调。家长和教师的任务，就是尽可能摸清（彻底搞清楚愚以为不可能）孩子的智能强项和弱项，然后侧重发展其强项，适当弥补其弱项。

为什么侧重发展其强项呢？因为发展强项孩子更容易接受，而且更容易见效，有利于增强孩子自信。再说，只要他的强项能得以发展，有一技之长，未来就能在社会立足。如果置强项于不顾，每日盯着孩子的弱项唠叨不已，纠缠没完，那很容易搞得孩子失去自信，看不到自己有何价值，讨厌学习甚至讨厌生活。弱项没上去，强项则萎缩了，鸡飞蛋打。这种例子在我们周围是很多的。所以，我主张一般不要在弱项上面下太大功夫。经验告诉我们，孩子的智力弱项，即使强补恶补也往往事倍功半。很多人在这个问题上宣扬“木桶短板理论”，完全不合适。贝多芬在人际关系智能方面相当差劲，经常搬家，总跟邻居打架，这并不妨碍他成为一个伟大的音乐家。当然，如果他同时也善于人际交往，那自然更好，可是上帝往往不是这样安排人生的，他不可能把所有优点弄到一个人身上去。说实话，若真是那样，如此完美至极的人很快就会累死的，结果可能什么成就都没有。人得有所不为，才能有所为。在这个意义上可以说，弱项是强项的必要条件，弱项“发扬风格”，把自己的“精气神”让给强项了。

不过话又说回来，有些短板是要补一补的。孩子智能的短板，在什么情况下必须重视，需要尽可能补长一些呢？据我的经验，有两种情况。一种情况是严重影响考试成绩，拉分拉得厉害，致使升学困难。这种情况需要补课，但是要注意，最好能以他的强项为桥梁，这样效果可能好一些。比如一个孩子英语很差，但音乐智能发达，那就可以考虑把英语单词和课文编在歌中让他唱。第二种情况是，这个弱项弱到了社会化障碍的程度，可能严重影响孩子未来的生活，那就不补不行了。有些智能，再弱也没多大关系，比如音乐智能，完全没有音乐细胞也照样生活。有些智能更基本，太弱就不行了，比如语言智能，如果低到影响与他人的基本交流，那不行，那就必须用对话、读书（朗读）等方式补上来。

总之，在智能培养方面，一般说来，发展其强项是第一位的，弥补其弱项是第二位的，这是不得已的。智能均衡发展的孩子很少，而且未必是好事，智能完美主义则是要不得的。德智体全面发展与智能均衡发展是两回事，不在一个层面上。

学生未来从事什么行业更有利于他的发展，他能生活得更快乐，同时给国家和社会带来更多贡献，这是一件非常重要的事情。人的人格特点不同，智力类型不同，适应的行业也不同。让一个文学少年去做工程师，让一个有探究意识的人去流水线做重复动作，让一个不爱儿童的人去做小学教师，让一个缺乏同情心的人去做社会服务工作，让一个胆小的人去做消防队员，让一个读书坐不住的人去当博士，让一个善于做买卖的人去搞研究，让一个喜欢大自然的人一辈子坐办公室，这对他们本人是不幸，对国家也是损失。家长和教师都有责任通过日常观察和检测等手段，帮助学生了解自我，中学（初二）以后，应该予以比较具体的指导。不一定非要确定某个具体的职业，起码要知道大致的职业方向。

我们来看一个例子。

有一位网名“琥珀”的大学教师，看到了我在网上讨论职业选择的帖子，给我发来一封邮件，我征得他的同意，请他删去一些个人内容之后，发在了网上，并作了回复。我觉得这个案例有普遍的意义。

王老师：

您好！

我是大学教师，平时问及学生毕业之后想从事什么职业，很多学生都说迷茫。当然，我上大学的时候，也曾感到迷茫过。我认为首先是因为前途的未知，不可预测，再者，大学生的就业形势严峻，最后一点也很重要，就是很多人对自己的长处认识不清，没办法给自己一个清楚的定位，自己也不知道喜欢什么、爱好什么。据说，在德国和英国，基础教育阶段就开始实施职业生涯规划了，而在我国，基础教育都是忙于应试，到了大学，“职业意识”还没有觉醒，导致很多人找工作的时候就是稀里糊涂的。

“职业生涯规划”是我最近这半年来思考比较多的，因为第一份工作（也是大学教师）辞职后，也去公司面试了几次，都被问及最近三年或五年的“职业生涯规划”。我回答的时候也是稀里糊涂的。我记得我们本科毕业时，根本就没人提这个概念，大家毕业了都是随便找个工作干干，都是“给钱就干”、“什么都能干”、“找一份待遇好的工作”这种很简单的意识。读研的时候也没想太多，毕业了就是一门心思想进学校做老师。

如果没有“职业规划”意识，对自我认知不清，期望值又太高，一旦到了工作岗位感觉不适应，就会频繁跳槽，这是很可怕的。所以，就成了我现在这样的情况：将近三十岁才真正思考“职业生涯”这件事，“思想开窍”太晚，不知道这是不是种悲哀。

我以为认识自我有两种方式，一是别人的评价，二是自我的认知。但是，这两种方法都不太可靠。首先，别人的评价是不深的，很多人都是随意贴标签，大家随口说说，我就被贴上“内向”、“老实”等标签，我觉得我没别人说的那么“内向”，我的性格要远比“内向”来得复杂，但是我一般又不去反驳，不说什么，这就更给人家造成一种“内向”的认识。其次，自我的认知也未必就可靠，因为一个人很容易受到别人评价的影响，这种外部的“标签”会植入一个人的大脑，产生自我心理暗示，觉得自己还真的就“内向”了。所以如何全面认识自己，这很困难，需要专家来对一个人作综合的考察和评价，而学校里这方面的人才是很缺乏的，更不可能对每一个学生都实施“职业规划教育”，让学生认识自我。这一块，我们的教育是完全缺位的。

我现在觉得，我成熟得太晚了，当然，这话也是“马后炮”，都没用。我的个人智能倾向就是偏文的。因为自己不久的将来可能还要换工作，这样进高校做教师的机会就很小了，所以也比较犯愁，不知道如果自己不做教师，还能干什么。

琥珀

我给了下面的回复：

琥珀老师：

您介绍的大学的情况和您个人的情况与我对青年人的了解差不多。我发现多数青年人是在严重缺乏“自知之明”的情况下走上社会的，几乎就是没头的苍蝇——乱撞。愚以为这是教育很大的失败。你培养了学生半天，最后学生走出校门，连自己适合干什么都不清楚，这不等于其心理还停留在儿童阶段吗？可以说，教育只是在增添某些书本知识方面促进了学生的发展，而从整体上看，教育实际上可能延误和阻碍了很多学生的成熟。这种教育太可怕了！孩子们每天被训练的主要内容是“记住并落实大人对你的要求”，从来也没认真探究过“我究竟是谁”。这种教育，绝对是非主体性的，残缺不全的。

我说过，因材施教是一个伟大的教育思想，但自古以来多半流于空谈。科举是典型的一刀切和独木桥，是因材施教的直接对立物，而在现代革命时期，更是要求人们“干一行爱一行”（类似包办婚姻），谈不到个性化选择。总之我们几乎从来就没有了解个性化智能倾向的迫切需要，更不用说这方面的知识和技术了。在这方面，我们实际还处于启蒙阶段，家长教师对此都十分生疏，是完全可以理解的。

像您这样的情况，一是可以根据以往的工作经历，自己反思，体察自己的强项和弱项，二是可以请专家诊断一下，三是可以选几种似乎合适的工作，去试一试（火力侦察）。我想，有几年的时间，大概能有个眉目，则今后的生活就有谱了。

王晓春

2011年2月2日

这个案例告诉我们，作为家长和教师，我们眼光要放远一点，要为孩子的一生着想，不要只盯着孩子的考试分数和学历证书。如果孩子到了大学还不了解自己，还不知道自己适合做什么工作，就很可能稀里糊涂地过半辈子甚至一辈子，他们生活的幸福指数就高不了。这种前景，一定不是我们愿意看到的。如果我们自己没活明白，那我们起码要让孩子比我们强。对不对？所以，职业指导，是因材施教的一个很重要的工作方向。在本书中，这个内容是重点，我会告诉大家很多具体的办法来“侦察”孩子究竟未来适合在哪些行业工作。各位家长一定希望自己的孩子找一个合适可心的终身伴侣吧？那就请您记住，职业问题一点也不比婚姻问题次要，找不到适合自己的职业，和找错人生伴侣一样，是很大的悲剧。